比較策略助力有效的主題閱讀

莊少蕓

摘要：在主題閱讀中，運用比較閱讀策略，聚焦關鍵詞語，聚焦文本表達，聚焦情節推進，有助于引導學生得意得言得法。本文通過選取詩歌、小小說和童話三種體裁的主題閱讀案例，詮釋比較閱讀策略對于學生主題閱讀的意義。

關鍵詞：比較閱讀;得意;得言;得法

俄國著名教育家烏申斯基說過，“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切?！痹谥黝}閱讀中，教師如果善于運用比較閱讀的教學策略，引導學生深入閱讀，和文本對話，和作者對話，和同伴對話，學生所獲得的不僅僅是知識的增長和能力的提高，更重要的是領悟比較閱讀的方法，感受比較閱讀的思想，并能舉一反三，自覺主動地進行遷移和運用，從而不斷提升語文閱讀素養。

一、聚焦關鍵詞語，在比較閱讀中得意

所謂得意，就是讀懂文本的內涵。這里包括讀懂文本中關鍵詞句的含義，讀懂文本背后的深意，讀懂作者表達的情意。真正的“得意”，需要通過語言文字的比較揣摩來領悟作者傳達的意義，如果不深入品味、領悟語言文字的表達，所得的“意”，也只能是看到冰山一角而已。

古詩詞以凝練的文字表達豐富的情感，如何品關鍵詞語，悟詩歌意境就顯得非常重要。聽了一節六年級的《詩話“孤獨”》主題詩歌研討課，印象甚是深刻。尤其是執教者運用比較策略，引導學生聚焦關鍵詞語，得意又得言的環節更是值得回味?！白屛覀兛缭角辏呓娙?，品讀詩句，去領悟詩人的孤獨之情”在執教者的引言中，孩子們閱讀起李白的《獨坐敬亭山》和柳宗元的《江雪》。閱讀后在“求同”環節的交流中，孩子們很快應答，“兩首詩最大的共同點就是，詩人借景抒發內心的孤獨寂寞之情懷”“兩首詩歌中都有相同的景物描寫，比如《獨坐敬亭山》寫了‘眾鳥高飛盡，《江雪》寫了‘千山鳥飛絕，都描寫到鳥”。順著學情，執教者引導到，作者借相同的景物表達同樣的心情，可是在遣詞上卻有不同，隨即把學生的目光引至“盡”和“絕”的比較上。在借助注釋理解其意之后，執教者讓孩子們走進詩歌的文字和插圖，走進作者的背景資料認真進行閱讀，比較兩個詞背后隱藏的秘密。通過充分的閱讀、比較和揣摩，孩子們讀懂了，得意了，發言非常精彩。有的從兩者的共性上發言，“兩個詞都可以讓我們想象到詩人萬般惆悵與孤獨。眾鳥似乎有靈性，不愿與詩人為伴，遠離詩人而去，只留下一個茫茫的空間，詩人坐在這樣的空間之中，更顯孤獨和渺小?！庇械恼f，雖然都是借鳥兒抒發孤獨，但是李白比較灑脫，比較自由，因此用“盡”，不會讓人感到無望：而柳宗元被貶到永州之后，精神上受到很大打擊和壓抑，對生活前景似乎感到絕望了，才會用“絕”一詞;還有的說到，同樣是孤獨，同樣面對困境，詩人的態度是一樣的，雖然用不同的“盡”和“絕”描寫鳥兒，但是通過下面詩句中的“孤云”“蓑笠翁”我們也讀懂了詩人是在借物喻己，其實也暗含著詩人的態度是積極的。課堂上唇槍舌戰，面對不同的想法，總是有不同的聲音及時出現，讓聽課者大為稱贊。對于詩歌中最能傳情達意的關鍵詞語，運用比較的策略反復涵泳，反復誦讀，是能達到得意之目的的。

從熟悉的兩首詩歌的比較入手，孩子們得意又得法之后，老師又引導學生運用方法繼續比較閱讀《孤雁》和《月下獨酌》兩首詩，繼續“詩話孤獨”之旅。用結構進行遷移學習的環節對孩子們來說，就顯得更加得心應手了。因為，他們已經初步掌握了詩歌中比較閱讀的策略。

二、聚焦文本表達，在比較閱讀中悟法

從讀者的角度閱讀作家許申高創作的小小說，我認為最值得引導孩子聚焦的就是作品中的表達方式，即文章中總會有出人意料但卻合乎情理的“伏筆”描寫。因為有了“伏筆”而讓作品有懸念，可讀性更強。六年級第三組課文中的《別餓壞了那匹馬》就是他的作品。教學這篇課文時，我又選擇了許申高的另一作品《想討一本書》讓學生比較閱讀。兩篇作品都與“讀書”有關，都在弘揚人性的真善美?！断胗懸槐緯分饕v一位乞丐向財大氣粗的方先生討一本書看，可是物質富翁方先生卻一本書也沒有。當尷尬的方先生甩下兩萬元給書店經理，想購買可以用來擺設的書籍時，同樣受到了拒絕。

兩篇同主題的文章同時呈現，激發了孩子們的閱讀興趣，閱讀思考單的介入讓大家有了學習的拐棍;自主閱讀與合作交流又給了學生交流的平臺。在交流比較閱讀的成果時，孩子們不約而同聚焦到兩篇文章的最大共同點就是隱藏著“令人意想不到的細節描寫”，有“伏筆”。于是孩子們紛紛發言——“當讀到《別餓壞了那匹馬》中的‘我已經走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草時，我扭頭沖了出來，直想哭時，和作者一樣感動。因為作者知道了真相，知道了殘疾青年為了讓他看書編出善意的謊言！這是多么令人震撼的‘伏筆！”有的說，“當走進《想討一本書》時，讀到更多的意想不到。意想不到討書的主人是穿著破爛的乞丐;想不到住豪宅開豪車的方先生家里一本書也沒有;想不到書店經理不賣書給用來裝飾豪宅的方先生——文章中有太多的‘伏筆存在，都不想停下閱讀的腳步”……

當孩子們尋找到兩篇文章在表達上的共同特點時，我順勢而導，讓大家走進主人公的內心世界，傾聽他們內心的聲音，用文字讓“伏筆”之處更加生動。因此，當作者知道“馬”不存在時內心的感激、內疚、難過、震撼之情就凝成一段扣人心弦的內心獨白;當乞丐向方先生討書以及書店經理不出售書籍時，作家許申高先生給了方先生兩次神態上的特寫——“一下子愣住了”，孩子們緊扣“愣住”進行了生動傳神的補白，讓這位精神上的乞丐方先生形象更顯立體。從這一主題的比較閱讀中領悟文本表達的奧妙后，孩子們觸類旁通，原來《橋》這篇課文結尾的“一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子?！薄段ㄒ坏穆牨姟方Y尾處“妹妹驚叫起來，聾子！多么荒唐！她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手！你竟說她是聾子！”等細節都屬于“伏筆”描寫，真有意思。

三、聚焦情節推進，在比較閱讀中升情

童話，總是以神奇曲折的故事情節吸引著小讀者的目光，童話作家們用豐富的想象、幻想和運用夸張的手法來塑造形象，反映生活，對兒童進行知識教育和思想教育。四年級第三單元的主題就是童話。聽一位年輕老師執教了一節童話主題的群文閱讀指導課，深受啟發。執教者以《巨人的花園》為引子，在課堂中指導學生閱讀了同主題的《狐貍孵蛋》《愛花的?！穬善恼?，重點聚焦情節的推進以及引發情節推進的原因。

首先，執教者讓學生根據板書的提示“四季優美、巨人歸來、春如寒冬、孩子到來、春暖花開”概括《巨人的花園》的主要內容，從中理解花園的變化和巨人的態度密切相關，感悟巨人的態度發生改變的原因在于他明白，有孩子的地方才有春天。在這個環節中，孩子得到的啟示是讀童話要關注情節的推進并思考推進的原因，學習提取“描述情節推進”的關鍵信息，感悟作者要表達的情感。接著，老師給足時間讓學生閱讀《狐貍孵蛋》這篇文章，要求學生找出狐貍變化的細節以及變化的原因填進情節圖中，閱讀后和同桌交流發現。從孩子們的發言中，我們感覺得到，有趣的《狐貍孵蛋》吸引了他們的注意力，他們讀進去了，輸出的信息準確率都比較高，不管是通過分角色表情朗讀還是直接抓住關鍵詞語暢談感受，都能把狐貍的整個心路歷程進行合理的表述，特別是交流使情節有變化的原因在于“孵出的小鴨子叫出爸爸”的場景感動了狐貍，讓他決定不吃掉小鴨子，而是下定決定一直要照顧好它。當時記得一位孩子說到，“愛溫暖了狐貍的心，讓我們看到了善心和氣的狐貍。”聽了以后我很感動，四年級的孩子讀童話，能讀到作者的意圖，能讀出這份育人的價值，真了不起。課堂的最后一個環節，執教者讓學生用方法，繼續閱讀童話《愛花的?！贰＿@個環節老師基本放手，交由孩子們自主合作交流，孩子們在閱讀前兩篇文章的基礎上，讀書、比較、提取、整合，學會融通關聯，交流的結果是比較令人滿意的。尤其是從情節的推進中感悟主人公“小?！钡男蜗?，升華這篇童話的主旨“熱愛和平是多么美妙的境界！”更是值得贊賞。

通過把比較的策略運用到主題閱讀活動之后，六年級的學生這樣告訴我：“我們不能學了一篇文章就忘掉它，要學會觸類旁通?！薄伴喿x新的篇目時，可以把它與同類文章放在一起，再和以前學習過的這一類文章進行比較，這樣可以更深刻地理解新文章的內容，還可以提高我們的閱讀鑒賞能力和寫作水平?！甭犃诉@些表白，作為語文老師，我們在漸感欣慰的同時更應該思考，在主題閱讀教學中是授之以魚？還是授之以漁？