基于部編小學語文教材的趣味識字教學策略探析

徐文君

摘要：當代社會對漢語言文字重視度越來越高，小學生識字在小學階段是基礎，能幫助學生夯實基礎，對于文字教學教師要進行趣味性教育，通過對于教材各方面的認知、研究，進行教學策略的研究，為新形勢下的小學生語文教學起到促進作用;讓學生能夠感受到語言文字的美，喜歡語文識字，能夠根據所學識字，寫出恰當的語言文字，教師可以在部編小學語文教材中，通過生活情境、游戲結合、圖文等增加學生學習的趣味性。

關鍵詞：部編版;小學語文教材;趣味識字;教學策略

我國素質教育過于重視學科成績，且以學科成績判別學生學習標準，進而教師教學也會主要以教材為中心，傳統教學課堂變得枯燥，導致學生不喜歡識字，甚至會導致學生興趣有所局限。因此，教師在新形勢下，對于學生的趣味識字這一方面，要進行科學規劃、引導教學，充分發揮學生的思維興趣，對教材展開趣味性的教學。在新形勢下，本文探討對于學生識字水平的提高策略，以及對于趣味教學的策略，如何增加學生對于這一方面的興趣，展開相應的教學策略，促進學生以后的學習發展。

一、創設情境，激發興趣

對于任何事物，如果沒有興趣，將很難繼續行走下去，因此，興趣是人重要的導師。小學處于低年齡階段，對于學生發展的塑造處于關鍵時期，所以教師要積極地激發學生興趣，對于其識字產生更加有趣的探索。在課堂上，可以根據中國漢字獨有的特點，根據內容一邊讀出整個文字，還有就是抓住漢字造字規律，結合他們的字音、字形以及字義，對文字進行規律性教學。

例如：部編版二年級下冊《找春天》這一課，文中“姑”“吐”等字，教師可以運用字音相同，而進行引導教學，讓學生先讀“姑”的右邊，然后再將整個字展現出來，這樣學生對于文字的認識會留下深刻印象，學生會更容易記住這些字詞，當然不能讓學生過于片面化地盲目去識字，要注意告訴學生不是所有的字都這樣。也可以運用圖文并茂的方式，將文字與圖片相結合。例如：部編小學語文二年級上冊的課本中提及的內容《小蝌蚪找媽媽》這一內容，“蝌蚪”這二字對于小學二年級的學生而言，存在一定難度，但是如果結合圖文，感覺相應的圖文解釋，將“蝌蚪”二字圖片化，加強學生對于文字的理解與認識，加深學生的印象，讓學生對于文字的興趣也大大提高，促進趣味性教學。

二、結合游戲，調動學習積極性

傳統的教學方法會使學生產生一種厭倦課堂的思想，枯燥的課本內容使學生覺得課堂乏味，沒有了學習動力，甚至對文字學習都會產生一種厭倦。因此，教師要針對學生們產生的問題，營造一個輕松且高效的學習課堂。在教學過程中，教師可以運用一些游戲，讓學生進行認識學習。比如在中國傳統文化節日當中，有一個重要的節日，就是元宵節，教師可以運用元宵節這一傳統節日當中的習俗，猜字謎，教師提出字謎，讓學生去猜。在人教版一年級下冊《四個太陽》這一課時，文中有幾個重要的字詞，“金”教師可以提出謎底，一個人他姓王，腰里別著兩塊糖，讓學生進行猜測，還有一半綠，一半紅，一半喜水，一半怕水等謎底讓學生去猜測，給出相應的幾個文字，看看學生根據自己的聰明才智猜出這些文字，對答對的學生給予一定獎勵，激發學生的學習欲望，讓學生在玩中學，在學中感受到文字的趣味。通過猜字詞，激發學生的思維，讓學生轉動自己的腦筋，回答出教師所給出的謎語，學生在回答出問題后，產生一定的學習興趣，對于文字學習打開另一扇大門，促進學生對于漢語言文字的喜愛，也可以通過其他的游戲，例如“對號入座”這一游戲，教師可以將不同的圖形以及文字展開制造一些卡片，讓學生通過一邊的圖片，尋找另外一邊的字，進行圖文結合，讓學生在游戲中發現文字的魅力。通過游戲的學習，促進學習樂趣，打破傳統教學方式，打造輕松課堂，讓學習者主動地去接受學習，主動愿意去識字，延展文字的文化魅力。

三、增強文本與生活的結合，增加聯系性

課本是學習的一個方向性教材指導，但如果只有理論書本知識，沒有與生活相結合，學生就只會盲目識字，而小學課本當中所涉及的內容與生活有著密切的聯系，比如，火、日、山、林等。依據識字教學的趣味識字，引入生活當中的事物，切入實際生活，增強學生的積極參與性。所謂生活處處皆學問，小學階段會喜歡觀看一些動漫動畫片，以及在逛超市、逛街等各種各樣的場合中，會觸及各式各樣的文字圖形，教師要積極引導學生留意觀察身邊的文字圖形，在生活中發現文字的美。例如一些零食上面的文字，對于學生的吸引力度是比較大的，教師可以恰當地引導學生將其帶入校園當中，讓學生去觀察，去認識這些文字的魅力。當然在校園中，一些宣傳短語，還有校訓、校規等，都是學生趣味識字的基礎，教師可以鼓勵學生，讓學生也自主地思考一些宣傳標語，進行一個宣傳標語的比拼，讓學生發現其中的魅力，校園文化也是相當重要的，教師要深刻地發掘其中的文字趣味，指引學習者熱愛識字，讓枯燥的文字變得有趣且生動，不使學生局限于課本的內容，打開自身的眼界與視野，對于其身心發展也有一定有益影響。

四、結語

通過以上所述，教師在趣味識字這一方面，要進行全方面多領域性的策略教學，積極引導學生學習興趣，遵循學生自身的發展規律，結合學生身心的特點，以學生為重心，多對學生思想進行研究思考，根據學生思維進行相應的策略改革，勇于突破傳統教學方式，創設情境，激發學習者興趣，結合一些恰當的游戲進行指導性學習，以及在校園、生活中，教師也要積極地給學生一些指導性建議，不能僅僅局限于課本的內容，限制學生發散思維，讓學生能夠在身邊的文字中有趣地識字，進行趣味性的教學，減輕課堂的乏味性，避免應試性教育，讓學生在學習中體會到快樂。

參考文獻：

[1]黃夢潔.基于部編小學語文教材的趣味識字教學策略初探[J]新課程（上），2018（11）.

[2]吳麗娟.基于核心素養的低段語文趣味識字教學探索[J]兒童大世界（下半月），2019（3）.

[3]葉婷婷.基于部編義務教育語文教材編排特點的閱讀教學策略U]西部素質教育，2018（8）.

[4]陳強.趣味識字教學法在小學語文教學中的應用分析[J]新課程（小學），2019（1）.

（責編 張欣）