淺談互動式分層教學在初中英語閱讀教學中的應用

郭祥英

摘? 要：淺談互動式分層教學。針對互動性分層教學在初中英語閱讀教學的作用，對教學方法、教學目標進行科學安排和制定，在閱讀方面老師應發揮其自身的引導作用，從而體現應用互動分層式的教學方法。

關鍵詞：互動式分層教學;初中英語;閱讀教學

當前社會非常重視深化教育體制改革，因為傳統的教育方法無法滿足現在學生們的需求。使用互動式分層教學，一方面能夠深入了解學生對于知識的掌握情況，另一方面能夠對學生們采用教學不同的方法，進行具有針對性的分層教學，從而幫助學生們提升英語閱讀能力。

一、互動式分層教學的概念

（一）分層教學的含義

針對分層教學，在很早之前就聽說過：在老師教學階段，將學生們分為三個層次，針對每個層次對學生們進行不同的教育模式，這種教育模式對學生們考試成績的分析也具有不同的要求。簡單來說，互動式分層教學就是根據學生智力水平、學習技巧、成績高低等方面的不同而進行不同的教育方法，將學生們進行分層管理，從而激勵學生發揮潛能，努力學習。在分層教學中主要包括教師的分層備課、不同層次學生作業的不同以及作業評價的不同，通過這種方式能夠幫助發展不同層次學生的能力，從而短時高效的的完成既定目標^[1]。

（二）互動式分層教學的含義

互動式分層教學主要是將互動式教學與分層教學相互結合，在英語閱讀中應將這兩種教學方式結合起來，充分將兩種教學方法的優勢體現出來，從而形成一種新型的教學方法。互動式分層教學主要是將學生實際情況與社會實際需求相結合，幫助學生發揮自身的主觀能動性，讓學生產生對于英語閱讀的興趣。教師們不斷發揮在學生學習中的引導作用，從而在師生之間形成良好的互動，讓教師能夠掌握不同層度學生的情況，更快的完成教學目標。

（三）分層教學分類

當今社會我國學校教育的教學模式以課堂上課為主，這種上課模式受眾范圍廣，能夠幫助教師們系統的給學生們傳遞知識。這種授課模式當然也有其局限性，就是教師不能關照到每位同學的學習進度以及掌握程度，不能對不同層次的學生進行不同的教學方式。因此我國教育部門從學生自身角度出發，進行了多方面的調查研究，總結出了分層教學的教學方法，并有了明顯的效果。針對分層教學，可分為是三類：

1分層走班制

分層走班制是指在原來行政班的基礎上，根據學生們的文化成績進行分層，可以根據文化摸底成績將學生們分為三到四個層次。學生在學習文化課時可根據自己真實情況而選擇符合自己程度的班級去上課。這種分層走班制應用范圍廣、學生的流動性較強，這樣不僅解決了較差學生對于更深入知識不理解的問題，又解決了優等生對于知識儲備的需求^[2]。

2班內分層制

在不改變原有班級秩序的情況下，從學生們的實際出發從學生的知識儲備量、學習習慣、學習興趣、學習能力等方面出發，對學生進行分層，針對學生的不同情況制定符合各層的學習目標，教師們制定相應的教學目標，保證每個層次學生的能力都能得到充分的發揮和利用。

3分層走班制

分層走班制是一種創新教學方式也是現階段新型的教師授課模式。在學生剛入校時就對學生進行知識能力水平測試，按照測試的成績的排名將學生們分到不同層次的班級，將學習成績差不多的學生放在一起，方便老師的備課以及授課的側重點。

二、互動式分層教學在初中英語閱讀教學中的作用

（一）現狀

1目前初中學生的英語閱讀教學，教師們大多采用題海戰術，讓學生多做閱讀一類的題，注重學生們做題的正確率，學生們想要提高做題的正確率就需要仔細思考這就會浪費許多時間，長此以往就會導致學生閱讀速度慢、理解能力慢。現在有許多的學校仍舊采用傳統的教學方法，老師們在課堂上一字一句的給同學們翻譯，學生們機械的獲取老師的知識，這種授課方式不能使學生們真正理解閱讀中詞語的意思，不能轉化為自己的知識。像這種傳統的教學方法不能培養學生們閱讀能力，只會讓學生更加依賴老師，而缺乏獨自探索能力。

1初中英語閱讀相對于小學來說，初中英語的知識更加繁瑣復雜，很難總結出一個完整的思路，因此初中英語的教學內容會呈現出系統化，更加側重于對學生自身學習能力的培養。英語學習最重要的一部分就是英語閱讀能力，英語閱讀能力考察的不僅僅是對英語詞匯量的積累，還包括閱讀的理解能力、題意的分析能力等這些都對學生有著較高的要求，但在學校教學中，普遍實行統一教學不能充分考慮學生個體之間的差異，傳統的教學方法會阻礙學生們的學習能力與思考能力，而對于閱讀能力較強的學生而言會止步不前，在于閱讀能力稍差的學生而言就會越來越失去對閱讀的耐心^[3]。

（二）新課改要求

針對新課改對初中英語的要求（能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息，能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義，能理解段落中各句子之間的邏輯關系，除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上）教學方式應該進行轉變，但由于實際情況的制約，會出現教師教學方式不統一，師生參與度弱以及師生互動不頻繁現象。

三、互動分層教學在初中英語閱讀教學中的策略

（一）明確教學目標，科學分層

一方面可進行學生分層，教師可將學生分為若干個小組，以小組方式進行學習;另一方面可進行教學目標和手段分層，教學目標主要根據學生身心健康發展而定，教學手段的分層主要是考慮學生們適應環境的需求。

（二）合理安排教學內容，拓展閱讀

1分層備課

不同階段的學生所適用的教學方法存在差異，在對學生進行分層閱讀教學是，教師應先進行分層備課，對于A層次學生應倡導自主學習，B類學生應多加督促學生，C類學生應先學習基礎內容。

2創造課堂情景

在上課時教師應積極引導學生們討論與學習，將學生帶到一定的情景內進行學習，教師還可讓學生扮演相應角色，更深入了解知識內容。

3分層布置作業

將作業進行分層布置，傳統的教學中學生們的作業都是一樣的，這種傳統方式并沒有考慮到個體差異性，因此分層布置作業能夠考慮學生的個體差異性。

結束語

互動式分層教學在初中英語閱讀教學中有著重要的作用，針對學生真實的情況進行分層教學，從而激發學生們的學習興趣。

參考文獻

[1]? 張成霞.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用分析[J].課程教育研究，2019（13）：92-93.

[2]? 葉清華.初中英語閱讀教學中任務型教學法應用探析[J].名師在線，2018（29）：64-65.

[3]? 劉哲.互動式教學模式在初中英語閱讀教學中的實證研究[J].學周刊，2017（26）：136-137.