以校本課程建設(shè)為載體，讓青少年愛上傳統(tǒng)文化

于慶澎

“拋卻自家無盡藏，沿門持缽效貧兒”。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是中華民族的根本與靈魂，中華民族要發(fā)展繁榮走向昌盛，必有賴于中華民族文化的傳承與弘揚(yáng)?？墒亲晕鲗W(xué)東漸，傳統(tǒng)文化始終處于邊緣狀態(tài)，多數(shù)青少年對(duì)歐美文化有一定的了解，對(duì)本民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化卻知之甚少，更談不上踐行。筆者非常認(rèn)同“找回屬于這塊土地的教育”，而屬于這塊土地的教育必須植根于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這就亟須我們教育工作者帶著“溫情與敬意”去激活優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的資源，在學(xué)校教育的主陣地，增加傳統(tǒng)文化元素，幫助青少年建立民族認(rèn)同、文化自信，這是一個(gè)嚴(yán)肅而迫切的課題。

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的生命，文化的傳承則如同生命得以延續(xù)，不可中斷。2019年以來，我市成立了“校本課程在教學(xué)實(shí)踐中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的行動(dòng)研究”課題組，旨在幫助幼、小、初、高（職）各學(xué)段打造顯性校本課程，形成教育內(nèi)容逐步深化、教育形式有序銜接、青少年素養(yǎng)不斷提升的一體化課程體系。在課題組引領(lǐng)下，全市各學(xué)段單位在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化校本教材編寫、課程架構(gòu)、教法學(xué)法、體驗(yàn)活動(dòng)等方面做了全方位的研究與實(shí)踐，通過創(chuàng)新性發(fā)展和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化其背后蘊(yùn)藏的中華文明的思想智慧，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的當(dāng)代育人價(jià)值。

立足當(dāng)下，謀劃長(zhǎng)遠(yuǎn)

課題組將立德樹人根本任務(wù)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化緊密結(jié)合，遵循教育發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行個(gè)性化校本教材和實(shí)踐性課程體系架構(gòu)的設(shè)計(jì)，不斷推進(jìn)校本課程的研究、發(fā)展及成果的積累。本著“整體布局、分層設(shè)計(jì)、內(nèi)容延展、能力漸進(jìn)”的原則，幼兒園注重直接體驗(yàn)和感知，小學(xué)側(cè)重基礎(chǔ)能力和素養(yǎng)的奠基，初中側(cè)重核心能力和素養(yǎng)的打造，高中側(cè)重以精品課程孕育卓越。

弘揚(yáng)傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不可能立竿見影、一蹴而就，它需要通過教育深根固本，需要用創(chuàng)新的方式澆水施肥。其教育內(nèi)容要著眼于以下三方面：一是弘揚(yáng)傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的，不僅是教會(huì)青少年古代語言和文學(xué)，而是要更有效地培養(yǎng)一種文化、民族和國(guó)家的認(rèn)同，引導(dǎo)文化自覺，讓青少年有強(qiáng)烈的文化擔(dān)當(dāng)，進(jìn)而提升文化素養(yǎng)，成就君子風(fēng)范。二是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育內(nèi)容、形式、手段等要貼近青少年生活，關(guān)注青少年成長(zhǎng)的需求與興趣。三是傳統(tǒng)文化能夠保存和延續(xù)至今，傳統(tǒng)的教育方式一定是功不可沒的。課題組以“板凳要坐十年冷”的精神，力促各課題組成員單位在青少年心靈深處真正播下優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的種子。

量身定制，打造梯隊(duì)

“惟知之深，故愛之切”。傳承傳統(tǒng)文化必須有一支具有優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)與人文精神及立志獻(xiàn)身優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的師資隊(duì)伍。為此，課題組成員到部分學(xué)校調(diào)研，了解課題組成員單位最迫切需要的培訓(xùn)內(nèi)容，做到問題導(dǎo)向、目標(biāo)引領(lǐng);針對(duì)課題組成員的訴求，量身定制培訓(xùn)菜單;結(jié)合培訓(xùn)菜單內(nèi)容，聘請(qǐng)專家及團(tuán)隊(duì)組織實(shí)施;最后，課題組工作人員進(jìn)行追蹤問效，反思過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以利再戰(zhàn)。截至目前，課題組已經(jīng)進(jìn)行十多場(chǎng)線上線下的“傳統(tǒng)文化師資公益培訓(xùn)會(huì)”和“社群學(xué)習(xí)”以及“微任務(wù)研究”。

為確保課程建設(shè)有序推進(jìn)和未來成果落地實(shí)施，課題組采用縱向管理“1+1+N”模式和橫向管理“結(jié)對(duì)子”模式，通過不同層面的推進(jìn)會(huì)、研討會(huì)以及以賽選人、以活動(dòng)育人等形式，發(fā)掘和培育不同梯次的傳統(tǒng)文化教育者，為課題研究成果落地生根做好人才儲(chǔ)備。

開發(fā)教材，優(yōu)化課程

“言之無文，行而不遠(yuǎn)”。課程是學(xué)校重要的資源，是推動(dòng)文化傳承的主要載體。課題組基于中辦國(guó)辦印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，以博大精深的傳統(tǒng)文化為經(jīng)，以校本課程為緯，結(jié)合實(shí)際邊開發(fā)、邊實(shí)踐、邊檢驗(yàn)，采用滾動(dòng)方式，不固定課節(jié)數(shù)，不斷補(bǔ)充好的范例，逐步開發(fā)出校本教材。一套“教育內(nèi)涵豐富，教學(xué)內(nèi)容課程化，教學(xué)操作模式化”的傳統(tǒng)文化系列教材即將付梓。

課題組整體設(shè)計(jì)課程框架，把各學(xué)段課程架構(gòu)的重點(diǎn)、方式、方法等通過培訓(xùn)會(huì)與下發(fā)文件等方式，與課題成員單位反復(fù)溝通、數(shù)次碰撞，最后達(dá)成共識(shí)，并把課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和實(shí)施延伸到學(xué)生的生活實(shí)際中，教會(huì)青少年用傳統(tǒng)文化的思想智慧觀察、感受和踐行社會(huì)生活。從幼兒園到高中，課題成員單位深耕傳統(tǒng)文化課程、建構(gòu)校本課程，建構(gòu)了包括基礎(chǔ)課程、拓展課程、綜合課程在內(nèi)的傳統(tǒng)文化課程體系，推進(jìn)課程育人。

特色鮮明，成果頗豐

“以古人之規(guī)矩，開自己之生面”。傳統(tǒng)文化是優(yōu)秀國(guó)學(xué)經(jīng)典與優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)、民俗文化之總和。那么，傳統(tǒng)就是中華民族文化發(fā)展中世代相傳的部分，課題組把中華民族的過去、現(xiàn)在和將來緊密聯(lián)系在一起，探索實(shí)踐優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展。如，同江市是中國(guó)赫哲族主要聚居地，為加強(qiáng)赫哲族青少年學(xué)習(xí)本民族文化的情感，同江市課題組開展了“赫哲族魚皮技藝在小學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐”的研究，編寫了獨(dú)具特色的校本教材《赫哲族魚皮技藝》。

幼兒階段突出直接體驗(yàn)和感知課程。依托課題方向，根據(jù)幼兒特點(diǎn)，課題組單位深入挖掘民間傳統(tǒng)游戲，教師和幼兒共同接觸學(xué)習(xí)民間留存的兒童游戲，并深入研究其承載的文化內(nèi)涵、教育價(jià)值;圍繞“經(jīng)典古詩新唱”“民間泥塑藝術(shù)”“京劇國(guó)粹瑰寶”，突出體驗(yàn)感知、手腦并用，培育幼兒對(duì)中華歷史、傳統(tǒng)文化的親近感。

小學(xué)階段突出認(rèn)知明理課程?！耙髡b是中國(guó)傳統(tǒng)讀書法”，吟誦具有音樂美、節(jié)奏感，能夠幫助青少年加深記憶。課題成員單位開展了“一日三讀”活動(dòng)，即晨誦十分鐘、午讀經(jīng)典、親子共讀、大嘴聊吧等。戲劇教育是一種教育手段，也是一種教育理念，它內(nèi)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、情境教學(xué)法，能幫助學(xué)生掌握知識(shí)技能，全面挖掘?qū)W生的情感、潛力和創(chuàng)造力。課題成員單位開發(fā)了以戲劇教育詮釋《論語》的課程建設(shè)，推出了《為〈論語〉找朋友》《大哉孔子》等劇本，還將《弟子規(guī)》的內(nèi)容改編成若干個(gè)生動(dòng)鮮活的小劇本。在反復(fù)演練中，學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化就是生活，拉近了與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的距離，拓寬了學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的途徑。

初中階段突出內(nèi)涵引領(lǐng)課程。中華文化歷經(jīng)數(shù)千年不曾中斷而綿延至今且生生不息，這與中華民族優(yōu)秀的家庭教育方式密不可分。課題成員單位開發(fā)構(gòu)建了以“家規(guī)家訓(xùn)”為內(nèi)容的課程，在明確家規(guī)家訓(xùn)的培養(yǎng)目標(biāo)、理清不同學(xué)段的教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，編撰了“家規(guī)立品行、家訓(xùn)塑人格”的校本教材。中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日及節(jié)日習(xí)俗蘊(yùn)含著特殊的教育意義，課題成員單位開發(fā)了以“傳統(tǒng)節(jié)日我知道”為教育資源的研究，使教育活動(dòng)課程化、系列化、規(guī)范化。

高中階段突出理想信念課程。以讀經(jīng)為目標(biāo)的傳統(tǒng)文化教育，在中國(guó)延續(xù)了數(shù)千年，證明其是一種行之有效的教育方式。課題成員單位圍繞讀經(jīng)，構(gòu)建了完整的傳統(tǒng)文化課程框架，形成了“讀文學(xué)經(jīng)典，做儒雅學(xué)生”“探究唐詩宋詞中的家國(guó)情懷”“知書達(dá)禮、修身行道”的“三校本”特色課程體系，并形成了規(guī)范科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，課題成員單位通過課堂滲透，課堂教學(xué)研究，總結(jié)提煉優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂的經(jīng)驗(yàn)，推出優(yōu)秀典型課例。課題成員單位還多次舉辦“弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、構(gòu)建素養(yǎng)課堂”“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化大講堂”等教育教學(xué)研討活動(dòng)，使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化覆蓋全學(xué)科，全方位滲透家國(guó)情懷教育、社會(huì)關(guān)愛教育、人格修養(yǎng)教育。

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承不息，育人功效歷史可鑒。為了讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走進(jìn)課堂、走入青少年心中，繼而轉(zhuǎn)化為青少年的行動(dòng)力，我們將統(tǒng)整思維，圍繞“指標(biāo)細(xì)落實(shí)、引領(lǐng)靠專家、學(xué)會(huì)用策略、善于找亮點(diǎn)、交流促提升”深入開展研究，在實(shí)踐中探索，在探索中總結(jié)，在總結(jié)中提煉，力爭(zhēng)讓研究成果可借鑒、可復(fù)制、可推廣，為同在探索優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的同仁提供優(yōu)秀范本，并努力將其打造成為佳木斯教育的閃亮品牌。

（作者系黑龍江省佳木斯市教育研究院院長(zhǎng)）

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