初中語文小說閱讀情境教學研究

侯琴芳

摘要：小說在初中語文教學中所占比重很大。小說作為初中生初步接觸并系統學習的一種題材，所以小說閱讀教學也一直是初中語文教學的重點和難點。我國傳統的小說閱讀教學主要從小說三個基本的要素：情節、環境、人物入手，并進一步展開分析。這種按部就班的做法很難調動學生的閱讀積極性，從而導致學生對小說文本感興趣，但對小說的閱讀教學卻并不感興趣。這樣以來，學生獨立自主地閱讀、欣賞和理解小說的能力逐步下降。

關鍵詞：初中語文;小說;閱讀情境;教學

引言

閱讀是語文的基礎教學要求，閱讀中通過情境的創設，能夠將抽象的信息轉化為直觀的內容，充分調動學生的參與熱情，鼓勵學生走上主動的求知舞臺，通過不同視角的小說情境辯證，學生對小說的理解深入淺出，不僅能夠幫助學生累積更多的文學素材，同時還有助于參照小說的前車之鑒，形成高尚的品格，學生受益無窮。

一、情境教學的意義

（一）激發學習興趣

情境教學相較于直截了當的閱讀介紹，學生的興趣度更高，教師營造出情境空間，課堂的氛圍頓時變得較為融洽與輕松，學生雖然身處于課堂上，行動受到束縛，但思維已經盡情的發散到更加廣闊的天地中，拓展了學生的思維視域，通過情境的聯想與遐思，學生隨著情境的變動不斷思考，轉化思路獲得全新的認知，能夠從多視角展開小說的情節分析，給予了學生廣闊的思維空間，此時學生參與的性質更濃。

（二）培養思想內涵

小說的情境閱讀有助于強化學生的思維意識，同時潛移默化的滲透小說的情感意識，學生在小說的閱讀中獲得精神的啟發，能夠懂得基本的做人道理，初中生通常社會的實踐少，在小說中他們提前體驗了不同的人物經歷，將其與自己的生活結合起來，能夠規避錯誤的問題，在情境中學生的感觸更深。

二、情境教學的策略

（一）借助多媒體創設情境

隨著社會科技的飛速發展，多媒體技術已經在教學中得到了廣泛的應用，教師在初中語文小說閱讀教學中，通過借助多媒體為學生創設教學情境，能有效的構建愉悅的閱讀氛圍，將原本靜態、抽象的教學內容動態、形象的呈現出來，從而幫助學生更加直觀的理解，加深對小說內容的認知，激發學生學習興趣的同時，幫助學生感受小說中蘊含的哲理和表達的情感。例如：在教學《社戲》一課時，教師可在課前備課時為學生準備關于京劇臉譜的素材，教學過程中利用多媒體技術，為學生出示“國粹”京劇中形形色色的臉譜，這樣有效的調動了學生的積極性。同時，在教學中，教師可結合課文中相應的段落利用多媒體出示相應的景物，從而為學生營造了輕松、愉悅的閱讀氛圍，使學生更好的對課文進行理解，體會農家少年的淳樸善良、好客能干和與農家小朋友的誠摯情誼，培養學生淳樸善良，友愛無私的品德。

（二）創設生活化教學情境

語文知識是與生活緊密相連的，其源于生活又高于生活，在新課改背景下，教師可以結合學生的發展特點和學生的實際生活，為學生創設生活化教學情境，進而幫助學生利用自身的生活經驗去理解作者要表達的情感，從而有效的提高學生的閱讀理解能力。此外，教師還可以通過對話情境、角色扮演等，讓學生通過體驗小說中不同的角色學會換位思考，加深對小說感悟的同時，豐富學生的情感體驗。例如：在教學《最后一課》時，教師可讓學生分別扮演小弗郎士、韓麥爾先生以及鐵匠華希特等，讓學生了解角色的性別、年齡和職業，揣摩人物的心理和說話的表情，從而更好的理解作者表達的情感，深層次的感受文章的含義，體會文本中表達的強烈的愛國主義精神，激發學生對祖國語言的熱愛。

（三）鼓勵學生品析人物基本特征

人物是小說作品中的三個基本要素之一，不管是教師對學生進行小說教學，還是學生獨立進行小說文本探究，都離不開人物形象的探究。對于一部小說來講，線索的發展和情節的推進都離不開豐滿人物的推進，而對于讀者來說，這個豐滿的人物是學生閱讀的主要動力。例如，在教學魯迅先生的《孔乙己》這篇作品時，我就引入了同為魯迅先生作品的《阿Q正傳》進行閱讀對比，在整個過程中我借助了阿Q的“精神勝利法”作為評價標準對孔乙己進行了詳細的分析，這不僅能讓學生感悟到“精神勝利法”的內涵，還可以讓他們對孔乙己的選擇有了更多更詳細的了解。通過此種教學方法來幫助學生對小說情境進行閱讀分析，樹立整體意識，促進學生欣賞素質的發展。

三、結語

總之，中學語文教師在教授學生閱讀小說時應該注重學生的自我發展。作為一種文學體裁，要通過學生的自我發展來實現閱讀情境的分析和探索。這就要求教師在教學過程中以小說文本分析為教學依據，不斷的進行教學指導，使學生能夠對相關問題進行深入探究。在此過程中，教師應給予學生一定的幫助和指導，培養學生探索新形勢的能力，從而提高課堂教學質量。在初中語文小說閱讀教學中，教師通過創設教學情境，能有效的實現教學目標，激發學生的閱讀興趣，使學生加深對小說的理解和感受，加深對作者情感的體驗，進而有效的提高學生的閱讀能力，幫助學生全面發展。

參考文獻

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