“雙主體、工學(xué)一體”現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐

佘瑞龍

摘要：本文首先通過對職業(yè)教育過程缺乏企業(yè)的參與、現(xiàn)有學(xué)徒制缺乏權(quán)威和統(tǒng)一的企業(yè)崗位課程等問題剖析，引出現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)改革的必要性;通過對 “雙主體、工學(xué)一體”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式闡述，引出其在教育教學(xué)上的實踐;通過其實施過程分析，引出這一培養(yǎng)模式能助推就業(yè)。最后提出一些建設(shè)性意見：強(qiáng)化過程性管理。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代學(xué)徒制;雙導(dǎo)師;對比分析;數(shù)理分析

一、背景

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)工匠型技能人才培養(yǎng)模式與現(xiàn)代學(xué)校教育體系相結(jié)合的一種校企共同育人制度。目前學(xué)徒制在中國職業(yè)教育的實踐中也存在著一些深層次的問題，主要體現(xiàn)在校企合作機(jī)制不健全、缺乏權(quán)威和統(tǒng)一的企業(yè)崗位課程標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制等。因此，必須結(jié)合行業(yè)特色，創(chuàng)新新型現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。上海市西南工程學(xué)校建筑裝飾專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)雄厚，上海市精品特色專業(yè)。近年來，建筑裝飾專業(yè)通過國際化試點項目改革，通過“引起入?！敝鸩浇⑼晟啤靶Ｆ笠惑w化”人才培養(yǎng)，現(xiàn)代學(xué)徒制正是這一培養(yǎng)的實踐和升級，對國際化試點精髓的傳承，創(chuàng)新打造“雙主體、工學(xué)一體”的人才培養(yǎng)模式。

二、概念闡述

學(xué)校建筑裝飾專業(yè)以“引企合入校、校企一體化”人才培養(yǎng)為基墊，試點探索“雙主體、工學(xué)一體”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式即校企雙主體課程，工學(xué)交替實施，形成校企聯(lián)合育人，完成從學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工的身份轉(zhuǎn)換。實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求對接、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)對接、專業(yè)教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程對接，構(gòu)建教學(xué)課程模塊化，教學(xué)內(nèi)容項目化的教學(xué)模式以及學(xué)校考試與實踐考核相結(jié)合，學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書的多元評價體系，培養(yǎng)具備專業(yè)知識與技能的中等技能型人才。

三、實施過程

（一）優(yōu)選合作企業(yè)，制定人才培養(yǎng)方案

學(xué)校建筑裝飾專業(yè)在國際化實現(xiàn)項目中重點打造“引企入校、校企一體化”培養(yǎng)^[1]。在“校企合作”方面有深入的探索和實踐經(jīng)驗，為“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實施奠定良好的基礎(chǔ)。上海筑納建筑裝飾工程設(shè)計有限公司（KMB）作為上海市西南工程學(xué)?！耙笕胄?，校企合作”單位，從業(yè)務(wù)范疇與課程內(nèi)容、人力資源、項目資源對接等多方面對接，已構(gòu)建精準(zhǔn)對接，深入合作的“校企一體化”人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點項目在此基礎(chǔ)上，制定具有學(xué)校專業(yè)特色現(xiàn)代學(xué)徒制人才實施方案，聯(lián)合企業(yè)共同制定學(xué)習(xí)計劃、確定課程模塊、開發(fā)企業(yè)課程、組建帶教師傅團(tuán)隊、考評制度等。

（二）構(gòu)建“雙主體”的課程結(jié)構(gòu)

學(xué)校引進(jìn)企業(yè)專家與學(xué)校專業(yè)帶頭人、骨干教師團(tuán)隊組建課程研討小組，結(jié)合企業(yè)人才需求與企業(yè)崗位要求，共同確定學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置與課程發(fā)開，構(gòu)建企業(yè)和學(xué)校雙主體的“模塊化課程體系”。依據(jù)課程內(nèi)容和課程性質(zhì)，以項目驅(qū)動教學(xué)，專業(yè)技能對應(yīng)職業(yè)崗位，將學(xué)生在校三年專業(yè)課程學(xué)習(xí)分為：學(xué)校課程、企業(yè)課程、校企課程三大模塊。學(xué)校課程即由學(xué)校專業(yè)教師獨(dú)立完成，以基本文化素質(zhì)類課程和部分專業(yè)基礎(chǔ)類課程的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。企業(yè)課程即由企業(yè)專家、設(shè)計師直接進(jìn)入課堂教學(xué)，結(jié)合企業(yè)項目案例、行業(yè)新技術(shù)理念，拓展學(xué)生專業(yè)認(rèn)識，開拓學(xué)生創(chuàng)新理念。例如：《建筑智能與環(huán)保》課程，將當(dāng)下最新最流行的智能化理念與綠色環(huán)保理念通過企業(yè)課程直接傳達(dá)給學(xué)生。校企課程即由校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師共同完成課堂教學(xué)，所扮演的角色和承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)分工不同，校內(nèi)教師主要掌控課堂安排、教學(xué)過程設(shè)計以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)。企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)教學(xué)過程需求，參與項目講解、設(shè)計流程講解、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維以及學(xué)生過程性評價。

（三）實踐“工學(xué)一體”的人才培養(yǎng)模式

學(xué)生從入學(xué)開始就進(jìn)行企業(yè)入職培訓(xùn)，三年逐步實現(xiàn)學(xué)生→準(zhǔn)職業(yè)人，學(xué)徒→準(zhǔn)員工的一個成長過程。學(xué)生每學(xué)期定期完成企業(yè)實踐任務(wù)，累計第一學(xué)期3周、第二學(xué)期5周、第三學(xué)期6周、第四學(xué)期8周、第五學(xué)期45天、最后一個學(xué)期全部企業(yè)實踐。學(xué)生企業(yè)實踐的時間和深入程度也呈階梯式貫穿于三年的專業(yè)學(xué)習(xí)。第一、二學(xué)期完成基本文化素質(zhì)課程和部分專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時進(jìn)行建筑行業(yè)和企業(yè)文化的認(rèn)知培養(yǎng)，有專職教師和企業(yè)師傅帶隊，觀摩和學(xué)習(xí)企業(yè)文化。定期安排企業(yè)專家，知名設(shè)計師開設(shè)沙龍或講座，提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)知度。第三、四學(xué)期完成大部分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程，同時依托校企合作單位完成相應(yīng)企業(yè)實踐課程，以真實引領(lǐng)專業(yè)課堂教學(xué)，學(xué)生參與項目部分設(shè)計及項目跟蹤學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)崗位需要的專業(yè)技能。第五、六學(xué)期完成全部專業(yè)課程和拓展課程的學(xué)習(xí)、輪崗和頂崗實習(xí)。學(xué)生參與企業(yè)真實項目，能夠獨(dú)立完成部分設(shè)計內(nèi)容。

（四）共建雙導(dǎo)師制

完善校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建校企“雙主體”育人的長效機(jī)制。校企組建現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作領(lǐng)導(dǎo)小組，保障試點工作順利有效進(jìn)行。尋求企業(yè)與學(xué)校雙贏的切入點，促使校企各專所長，分工合作，共同負(fù)責(zé)培養(yǎng)。專業(yè)教學(xué)任務(wù)由學(xué)校專任教師和企業(yè)師傅共同完成，實施雙導(dǎo)師制。學(xué)校課程教學(xué)以校內(nèi)教師為主;企業(yè)課程教學(xué)以企業(yè)師傅為主;校企課程由學(xué)校與企業(yè)師資共同實施。

（五）構(gòu)建多元評價模式

制定多方參與的考核評價機(jī)制，對參與人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控和評價。校企雙方就師資隊伍、教學(xué)實施標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過程共同進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。積極構(gòu)建第三方教學(xué)評價體系和相應(yīng)監(jiān)督機(jī)制對學(xué)徒進(jìn)行技能達(dá)標(biāo)考核，建立起完善的監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)和科學(xué)的考核評價機(jī)制。定期及時客觀的檢查、監(jiān)督和反饋教學(xué)質(zhì)量。建立教學(xué)內(nèi)容項目化的教學(xué)模式以及學(xué)校考試與實踐考核相結(jié)合，學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書的多元評價體系。

四、思考與建議

從以上分析看，“雙主體、工學(xué)一體”的現(xiàn)代學(xué)徒制，特別是雙主體課程、雙導(dǎo)師課堂等應(yīng)用，改變了理實脫節(jié)問題，改變了課堂課程脫離企業(yè)現(xiàn)實的局面，這都是傳統(tǒng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的一場重大革新與轉(zhuǎn)變。通過“雙主體、工學(xué)一體”的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，畢業(yè)生企業(yè)認(rèn)可度提升，畢業(yè)即能就業(yè)。不過“雙主體、工學(xué)一體”的現(xiàn)代學(xué)徒制還是一項全新的工作，強(qiáng)化這一人才培養(yǎng)模式的過程性管理。特別是雙主體課程開發(fā)、雙導(dǎo)師課堂、校企互聘互管等，必須細(xì)化、精化。

參考文獻(xiàn)：

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基金項目：本文系2018年上海市職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目終結(jié)性成果。

^[1]“引企入校，校企一體化”人才培養(yǎng)模式——上海市西南工程學(xué)校建筑裝飾專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新案例