王波
摘要:本體性知識包括語文知識、方法和技能。第一學段的語文主要是本體性知識的學習。而學生學習的途徑應是新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式。筆者將通過前瞻預習激活閱讀期待、推陳致新轉變學習方式、遷移練筆豐富語言儲備等多樣化學習策略,幫助第一學段的學生更好地習得本體性知識。
關鍵詞: 本體性知識;多樣化學習;策略
《2011版語文課程標準》指出語文課程是工具性與人文性的統一。但對于不同階段的學生來說,語文課程的這兩個特點應有側重。特別對于第一學段的學生來說,工具性更應重于人文性。重在引導學生識字、學詞、學句、積累語言,逐步培養學生養成預習、復習等良好習慣,培養語感,提高語言運用能力,這些都是語文本體性知識的內容。教師要根據學生身心發展和語文學習的特點,積極倡導自主、合作、探究的學習方式。基于以上的思考,筆者以二年級語文教學為抓手,在實踐中嘗試以多樣化學習策略推進學生本體性知識的學習。
一、前瞻預習,激活閱讀期待
預習也是一個很重要的學習習慣,學生通過預習,能提前了解課文內容,提高課堂效率。二年級雖然還處在第一學段,但筆者認為可以逐步引導學生養成良好的預習習慣。對于第一學段的學生來說,預習側重側重字詞及課文內容的大概梳理。如在教學《窗前的氣球》一課時,筆者課前要求學生摘抄文中帶“的”字的短語,而這也是二年級詞語積累的一個重點。為提高學生的這種意識,在學習新課前,先讓學生自己動手去找找,就如尋找寶藏般充滿挑戰,同時激活學生對文本的閱讀期待,讓學習延伸到課外,學習途徑變得更多元。
二、推陳置新,轉變學習方式
新課程倡導自主、合作、探究的學習方式,這也打破了老師一言堂的傳統課堂教學模式,學生的主體地位日益凸顯。因此,在本體性知識的學習中,語文教師應努力培養學生進行自主學習、合作學習,努力讓課堂換發新的活力。
(一)同桌互助正字音
識字、學詞是第一學段語文教學的重點,且識字量非常大,每篇課文差不多要認識10個生字。面對這么龐大的識字任務,很多語文教師為方便教學仍采用集中識字、或遠離文本孤立進行機械化識字的單一方法。導致學生的識字興趣每況愈下,識字效率也不高。
其實,隨著語文學習的深入,學生逐漸學會了加一加、減一減、換一換、編字謎、聯系生活等多樣識字方法,也有了一定自主識字的能力。這時可以通過學生間的互助學習活動,推進生字、新詞的學習。語文課堂上不再學習學生能自主認識的生字,而是將大家學習的難點拎出來通過互助學習,習得生字與新詞。。如在教學二上《看雪》一課時,我設計了如下的識字環節。
1.同桌交流自己圈出的生字詞:考一考你的同桌,能把這些詞語讀正確嗎?如果不會,你要當小老師教他讀準字音。
2.展示組內認為比較難讀的詞語。
投影出示:櫥窗(都是翹舌音)銀裝(前后鼻音)商店
3.小老師領讀詞語,強化、鞏固字音
4.將詞語送回課文,同桌合作讀課文。
在此環節的詞語學習中,生詞從學生中來,學習方式也由老師領著學生學,變成學生利用已掌握的拼音進行自主學習活動。通過同桌互助、小老師領讀的學習方式達成學習目標。在學習中,老師是引導者,只在巡視中關注學生的學習狀態,及時提供針對性的幫助而已。這樣一來,每個學生都有學習任務,課堂不再是一對一或一對幾個人的事了,而是面向全體,人人參與的學習課堂了。
三、遷移練筆,豐富語言儲備
語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這就要求語文教師不只是教教材,而是將文本作為學生進行言語實踐的載體。這需要語文教師關注文本,尋找語言實踐點,設計多樣化練筆活動,提高第一學段學生的言語儲備。
(一)觀插圖,貯佳詞
例如《看雪》一課,發現第9自然段中如“飄著雪花、鋪著雪毯、披著銀裝”這三個動賓結構的短語,讀起來朗朗上口,又富有畫面感,很適合積累運用。因此,筆者設計了如下學習活動。
創設情境,引導學生看圖說話
師:冬天來了,雪花飄呀飄呀,落到地上——,落到樹上——(分別配以相應的雪景圖片)
生1:雪花落到地上,地面像鋪上了厚厚的攤子
生2:雪花落到樹上,樹木像穿上了厚厚的衣服
師:讀讀第9段,課文又是怎么寫這一美麗雪景的呢?
交流:飄著雪花? 鋪著雪毯? 披著銀裝
師:圈一圈短語中你最喜歡的詞
生:鋪? 披
師:這些詞語用得多準確啊,用得多美啊!看著這美麗雪景,我們一起來贊美一番吧!
出示填空:冬天,天上(????? ),地上(????? ),樹上(???? ),到處一片潔白。
這時候,學生就能用課文中的短語說話了,在讀、說中不僅理解了這幾個動詞的意思,還積累了動賓結構的短語。在以后的學習中,學生遇到相似的情景,就能用上已經儲備的語言進行說話。
所謂教師的教是為了學生更好地學。注重本體性知識的學習,是提高語文課堂效率的一個途徑。教師在兼顧之外,不能太花筆墨在非本體性知識的教學上,更應通過多樣化學習策略教給學生自主學習的方法,并促進學生語文能力的發展。若每節語文課,都通過預習、合作、言語實踐等途徑激活課堂,相信每個學生在課堂上都能學到能助他成長的本體性知識。
參考文獻
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