網絡時代大學生英語聽力學習途徑及效果研究

羅華昌?羅浩?呂玉勇

摘要：網絡時代的到來為大學生提高英語聽力能力提供了更加多元的途徑，但許多學生的聽力水平卻并沒有隨之明顯提升。本文將以江蘇大學的在校生為研究對象，通過問卷調查的方式收集整理當前大學生練習聽力所采用的主要途徑，歸納了這些途徑的優點和不足，并嘗試提出了一些建議，以期對大學生提高英語聽力水平有一定的指導意義。

關鍵詞：大學生英語聽力;網絡時代;途徑;效果;建議

一、引言

隨著社會信息化和經濟全球化的迅速發展，英語學習的重要性越發突顯。聽力，作為聽、說、讀、寫、譯五項語言技能之首，是獲得語言信息的重要途徑，也是提高其他語言技能的重要途徑之一（林莉蘭 2006），聽力能力的好壞直接影響學生整體的英語能力水平。然而，長期以來，相當一部分中國學生聽力方面存在較大問題，聽力練習只停留在應試層面，課堂之外，聽不懂英文歌，看不懂英文原版影視，聽不懂英美國家日常談話，更不用說用英語進行交流了（潘琳玲 2009）。有學者認為語音不準、理解錯誤、知識面不寬等因素影響了學生聽力能力的提高（鄧長慧 1997），有學者則認為是詞匯量不夠、發音不準確、聽的太少、缺乏文化背景造成的（賈章蕓 2019）。為解決存在的問題，林莉蘭（2006）從學習策略的角度出發，采用對照試驗的方法進行分析，認為學習策略的正確運用能夠提高學生的聽力水平;李文英（2005）則運用“圖式理論”展開分析，認為幫助學生建立豐富的圖式有益于提高學生的聽力水平，認為教師要有意識地傳授科學記憶的方法和技巧。但是目前大部分相關研究都是針對傳統語言學習的環境而言的。隨著智能手機的不斷普及和4G網絡的迅猛發展，當代大學生們英語聽力學習途徑已經發生了翻天覆地的變化，研究網絡時代大學生聽力學習的變化對大學生提高外語水平有積極的意義。本文將以江蘇大學的學生為例，通過問卷調查的方式收集當代大學生提高聽力所采用的主要途徑，并分析這些途徑的優缺點，并嘗試為學生提高英語聽力給出有效可行的建議。

二、大學生英語聽力學習途徑調查及分析

（一）研究設計

本次調查使用QQ和微信，通過網絡隨機發放問卷給江蘇大學在校生進行調查。為了使調查更具代表性，參加調查的學生涵蓋了各個學院，各個年級，英語聽力水平也高低不等。本次調查采用的調查工具為“英語聽力學習情況調查問卷”。此問卷由本調查小組自行設計，問卷題目的來源主要有三個：一是通過網絡查閱有關資料，尋找英語學習者比較常用的學習方法以及這些方法的效果;二是身邊同學分享的學習經驗，三是本小組成員自身在英語學習過程中的體驗。問卷題目包括：一是受訪者英語聽力學習的途徑和方法，二是受訪者對各種方法分別有什么樣的看法，各種方法分別有什么優缺點;三是受訪者對于問卷沒有涉及到的內容進行補充。前兩種題目采用多選題，后面題目采用填空題的形式。本次調查的問卷通過QQ、微信進行線上發放，最后一共收回有效問卷62份。

（二）調查結果與分析

（1）學習途徑分析

經過對第一類問題-----“學習方法問題”的回答進行整理，得到結果如下：

從表中可以看到，在接受調查的62人中，選擇手機APP作為聽力練習途徑的有48人，占比高達77%;選擇通過看英美影視劇來練習聽力的有38人，占比61%;選擇通過刷題進行聽力練習的有33人，占比53%;而選擇結交外國朋友來練習聽力的人最少，僅有1人。除此以外，還有9人選了“平時基本不練聽力”的選項。

通過觀察這些數據發現，與傳統聽力練習方法相比，網絡時代的學生練習聽力的途徑已經發生了極大的變化。不論是各種手機APP，還是國外影視劇，都是伴隨網絡科技不斷發展而衍生出來的產物。相比于刷題、交外國朋友這種相對傳統的方法，前兩種方法使得學生能夠接觸到更加豐富、更加有趣的聽力練習材料，自然能夠得到更多學生的青睞。值得注意的是，仍有9人選擇平時基本不練習聽力，比例達到15%，這反映出部分學生對英語聽力重視程度不夠，同時這也是部分學生英語聽力水平不盡人意的一個重要原因。

（2）學習效果分析

使用不同的學習方法，自然會產生不同的效果。在針對手機APP進行學習效果調查中，有92%的受訪者認為它最大的優點就是使用方便。在智能手機高度普及的今天，人手一臺的擁有率使聽力練習的門檻大大降低。不論何時何地，掏出手機就可以選擇自己喜歡的聽力材料進行播放收聽。此外，受試人普遍認為APP聽力材料豐富多樣，71%受試者認為APP提供了各種各樣自己喜歡的資料類型，另有85%的受試者認為APP具有很強的時效性。可以看出，APP聽力材料同時事熱點緊密聯系，能夠在很大程度上激發學習興趣，在學習過程之中緊跟時代步伐，以時事新聞促進聽力理解。當然，手機APP也有無法避免的缺點，97%的受訪者都認為使用手機進行聽力練習時，容易被其他無關消息所干擾。許多學習者自制能力差，再加上聽力練習過程本身也比較枯燥，不僅在練習時容易被打擾，而且難以長期堅持，影響學習效果。

通過觀看英語影視練習聽力，作為第二大受歡迎方法，有其他方法難以比擬的優點。在調查之中，90%的受訪者認為此方法的最大優勢便是其趣味性。學習者通過選擇自己感興趣的電影片段進行聽力訓練，能夠抵消內心對聽力練習的抵觸心理，為學習提供長久動力。此外，有73%的調查對象認為電影電視劇用語地道，發音純正，能夠使學習者感受相對真實的語境，為英語水平長遠發展打下堅實基礎。但也有90%的受試者認為自己在學習過程中經常沉迷于劇情而忽視了練習聽力，67%的受試者認為字幕的存在對練習過程產生了干擾。另有少部分受訪者認為部分片段中經常夾雜大量方言俚語，容易對學習者練習產生阻礙。

通過刷題提高聽力，作為一種比較傳統的聽力練習方式，長久以來為英語學習者采用，并非網絡時代獨有方式，但如今仍在部分學習者的語言學習中扮演著重要角色。在調查中，高達98%的學習者都認定這種方法針對性最強，精力高度集中，容易抓到細節，進行聽細節的練習比較好，能夠在短期內幫助自己快速通過考試。但也有82%的受試者認為材料面窄，練習時間短，不利于聽力水平的長期提高;此外，還有50%的受試者擔心練習材料專門為考試而錄制，接觸到的不是地道英語。

采用“習得”的方式學習英語一直以來都被認為是最有效的學習方式。結交外國朋友，通過與朋友交流的過程中學習英語，可以使得學習過程由被動接受轉化為主動了解，極大提高效率，還可以了解外國文化，拓寬視野。然而，受試者中只有一人選擇了這種方式，表明這種方法存在極大的局限性。有78%認為想要找到一位可以和自己交流的外國朋友是件很困難的事，還有59%擔心安全問題，害怕自己遇到騙子。

三、提高大學生聽力水平的建議

（一）注重詞匯的積累

詞匯是構成語言的基礎，詞匯量的大小直接影響到聽力效果。對于語言學習者來說，英語聽力能力較差，其根本原因就在于詞匯量不足。通過擴充自身詞匯量，可以極大促進自身聽力水平。提高詞匯量的方法有很多，背誦單詞書，大量閱讀記憶單詞，還可以通過觀看影視作品記憶單詞（賈章蕓 2019）。值得注意的是，目前常見的聽力練習APP都附帶生詞整理記憶功能。以可可英語APP為例，當學習者在聽力練習過程中若是遇到完全陌生或是沒有記牢靠的單詞，可以將其添加到“生詞本”之中。當學習者想要對這些生詞進行單獨鞏固記憶時，打開生詞本就可以了。這樣一來，鞏固詞匯基礎和促進聽力水平的提高就相輔相成了。

（二）掌握正確的聽力技巧和方法

學習者聽力水平的提高離不開正確學習方法的指引，合適的學習策略使學習事半功倍。在眾多學習方法之中，“精聽”和“泛聽”相結合的方法被普遍認為行之有效。精聽主要聽 “質”，而泛聽主要講 “量”。精聽是基礎，泛聽是目的和深化。學習者在學習初期要多精聽，少泛聽。隨著聽力理解能力的提升，則可以逐漸減少精聽，增加泛聽（譚美云 2006）。精聽和泛聽相結合，并長期堅持下去，可以有效提升英語聽力水平。因此，學習者無論是選擇手機APP、電影還是刷題，都應該再精讀的基礎上輔之以大量泛聽，協調好“質”和“量”的關系，而不是單純為了追求“量”而走馬觀花，不求甚解，也不是總局限于少部分聽力材料，導致輸入不夠。

（三）注意聽力與口語相結合

聽力與口語是語言學習過程中辯證統一、不可分割的兩個方面，“聽”是語言輸入的過程，而“說”是語言的輸出過程（潘琳玲 2009。）想要理解自己聽到的東西，除了大量輸入以外，還可以通過重復，體驗和感受發音細節，以提高自己對聲音的辨識能力。因此，學習者在練習聽力的同時，可采用“復述”的方法將自己聽到的東西講一遍，這樣一來就可以使自己聽到的東西得到強化，加深自己對材料的理解。例如，學習者可以選擇一段自己喜歡的電影片段，關掉聲音，遮住字幕，為畫面進行“配音”，也可以使用“跟讀”的方法，在播放完后，按下暫停鍵，然后復述。很多軟件比如每日英語聽力，都具有原文跟讀功能，善加利用這些軟件，對聽力提高一定大有益處。

四、結論

網絡科技的發展極大豐富學習者的學習方式，大大降低了學習者的學習難度，卻也容易使學習過程更加容易受到干擾和影響。除此以外，聽力的提高是一個循序漸進的過程，需要持之以恒的努力來不斷積累。因此，學習者要結合自身實際情況，選擇適合自己的學習方式，并制定能夠長期堅持下去的計劃，注重英語綜合能力的全面發展，以面帶點不斷進步，讓英語聽力不再成為語言學習的攔路虎。

參考文獻

[1]鄧長慧.提高大學生英語聽力的途徑與方法[J].外語電化教學，1997（04）：12-14.

[2]賈章蕓.普通高校大學生英語聽力提高策略研究[J].江蘇商論，2019（05）：132-135.

[3]賈增榮，景美霞.提高大學生英語聽力水平的途徑研究[J].教育現代化，2016，3（05）：98-99+106.

[4]林莉蘭.網絡自主學習環境下學習策略與學習效果研究——英語聽力教學改革實驗[J].外語研究，2006（02）：39-45+80.

[5]李文英.試論圖式理論對大學英語聽力教學的啟示——一項基于圖式理論的實證研究[J].外國語言文學，2005（03）：178-181.

[6]潘琳玲.談提高大學生英語聽力水平的有效途徑[J].科技信息，2009（33）：228+237.

[7]譚美云.聽力微技能：精聽與泛聽[J].文教資料，2006（13）：187-188.

基金項目：江蘇大學第18批大學生科研課題立項資助項目，項目編號：18C604