社會性視角下高校心理學(xué)教育發(fā)展探究

甘露

摘要：大學(xué)校園是學(xué)生逐漸融入社會的過渡場所，而伴隨著時代的進步與社會的逐日發(fā)展，高校也越來越重視學(xué)生們的心理健康與心理素質(zhì)培養(yǎng)。在本文中，筆者主要基于社會性視角分析當前高校心理學(xué)教育工作的發(fā)展轉(zhuǎn)變，并指出心理學(xué)教育的構(gòu)建策略，旨在為后續(xù)的高校教育工作提供參考。

關(guān)鍵詞：社會性視角;高校;心理學(xué);教育;發(fā)展

前言

高校開設(shè)相應(yīng)的心理學(xué)教育課程，其基本目的在于幫助學(xué)生端正自身心理健康狀態(tài)，并在其日常的學(xué)習與生活中能夠養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。隨著我國社會形態(tài)的不斷轉(zhuǎn)變，學(xué)生所感受到的社會競爭壓力也會越來越大，在此情況下，他們有可能出現(xiàn)的心理問題也會逐漸增多，故而開展社會性視角下的心理學(xué)教育也具有重要的現(xiàn)實意義[1]。當代大學(xué)生時伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長起來的一代，他們能夠接觸更加廣闊的事物，加之學(xué)生自身具有較為強烈的自我意識，這就要求廣大教師在開展相應(yīng)的心理學(xué)教育時應(yīng)當充分地站在學(xué)生的角度上來進行相應(yīng)的心理教育與心理輔導(dǎo)，而為了有效提升學(xué)生們對于心理教育的接受程度，則應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的說教式教育模式，以更加生動、豐富的互動性教學(xué)模式來引領(lǐng)學(xué)生健康成長。

一、社會性視角下高校心理學(xué)教育發(fā)展轉(zhuǎn)變

首先，基于社會性視角下的高校心理學(xué)教育工作正從宏觀心理學(xué)大方向逐步向微觀心理學(xué)方向轉(zhuǎn)表。簡單來說，宏觀心理學(xué)主要是指針對大學(xué)生群體行為或群體心理效應(yīng)研究結(jié)果而開展的心理健康教育，強調(diào)以宏觀指導(dǎo)方法來幫助學(xué)生群體形成科學(xué)的價值取向與健康的心理裝填，但是，由于宏觀心理學(xué)更為注重大學(xué)生的群體特點，因此，所開展等教學(xué)活動往往不具備較強的針對性。微觀心理學(xué)則與宏觀心理學(xué)的研究主體有所不同，其主體不再是大學(xué)生群體或者某一類型的學(xué)生群體，而是發(fā)展得更加細化，甚至細化至學(xué)生個體[2]。在微觀心理學(xué)教學(xué)工作中，教師可以針對不同學(xué)生的特點開展針對性的心理學(xué)教育，其收獲的教學(xué)效果也自然而然得以顯著提升。

其次，基于社會性視角下的高校心理學(xué)教育發(fā)展轉(zhuǎn)變也體現(xiàn)在相應(yīng)的教學(xué)評價工作方面，傳統(tǒng)的教師評價逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自評、互評等多元化結(jié)合評價模式。在傳統(tǒng)的心理學(xué)教育中的教學(xué)評價多為教師評價，即教師作為評價主體來對學(xué)生心理素質(zhì)、心理健康等內(nèi)容進行考察，但是由于教師需要面對眾多的學(xué)生，在其心理輔導(dǎo)工作中也有可能需要負責眾多學(xué)生的心理引導(dǎo)，此時，要想真正地了解、掌握單個學(xué)生的心理狀態(tài)是具有較大難度的，在此前提下，一刀切的教師評價工作模式顯然也不甚客觀、不甚科學(xué)。而學(xué)生自評、學(xué)生互評的結(jié)合評價模式則可以很好地彌補單一教師評價工作中的不足，通過學(xué)生自評，可以更好地幫助學(xué)生認識自我，通過學(xué)生互評，一來有助于提升學(xué)生心理素質(zhì)評價工作的客觀程度，二來也有可為學(xué)生開展廣泛自我評價而創(chuàng)造良好的先決條件，有助于從根本上幫助學(xué)生不斷提升心理素質(zhì)。

二、社會性視角下高校心理學(xué)教育構(gòu)建策略

1.注重強化心理學(xué)教學(xué)

首先，高校以及心理學(xué)教師應(yīng)當注重心理學(xué)教育工作對于學(xué)生心理發(fā)展的重要引導(dǎo)作用，并且積極地從微觀角度來探索當代大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律與特征，只有這樣才能真正地提升心理學(xué)教學(xué)的針對性與實效性。為了更好地強化心理學(xué)教學(xué)工作質(zhì)量，教師也可以根據(jù)學(xué)生情況不斷開拓心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，并且適當?shù)貏?chuàng)新具體教學(xué)模式，以便于幫助學(xué)生在學(xué)習與引導(dǎo)中逐漸養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。而在開展相應(yīng)的心理學(xué)教學(xué)工作時，則應(yīng)當為學(xué)生營造良好的環(huán)境，并且善于引導(dǎo)學(xué)生能夠在學(xué)習心理學(xué)內(nèi)容時勇敢、大膽地表達出自身的觀點，一方面能夠使得教師更好地了解學(xué)生，另一方面則可以使得心理學(xué)教學(xué)工作能夠滿足學(xué)生的實際心理需求。

2.理論知識與現(xiàn)實生活的結(jié)合

從一定程度上說，高校開展心理學(xué)教育的目的就是要幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的心理技巧來更好地面對、指導(dǎo)顯示生活，并且在面對不同的事物時可以呈現(xiàn)出良好的心態(tài)與健康的心理素質(zhì)。基于社會性發(fā)展視角下所開展的心理學(xué)教學(xué)工作絕對不能夠脫離學(xué)生們的實際生活而存在，這也在提示廣大心理學(xué)教師，在開展相應(yīng)的心理學(xué)教學(xué)時，應(yīng)當充分了解學(xué)生們的生活實際情況，并且針對其生活中常見的情形來進行針對性的心理疏導(dǎo)，真正做到理論知識與學(xué)生的現(xiàn)實生活相結(jié)合。例如，學(xué)生在學(xué)習習慣中較為常見的拖延情況;人云亦云缺乏思考主觀能動性情況等，在教學(xué)上，教師則可以針對上述常見的大學(xué)生心理現(xiàn)象進行原因分析，從而在豐富心理學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的同時來真正幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、良好的學(xué)習、生活態(tài)度。

3.創(chuàng)新心理學(xué)教學(xué)方法

創(chuàng)新心理學(xué)教學(xué)方法主要是指教師需要在原有的心理學(xué)教學(xué)方法上加以改進優(yōu)化，使得學(xué)生能夠更加容易地接受、吸收教師所傳授的心理學(xué)知識。例如，教師可以多采取富有趣味性的教學(xué)形式，幫助學(xué)生們更好地聚焦于心理教學(xué)課堂，并且緊跟教師的教學(xué)腳步思考相應(yīng)的心理學(xué)教育問題。同樣地，教師也可以積極地將傳統(tǒng)的說教式心理學(xué)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛有缘捏w驗式心理教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中逐步掌握相應(yīng)的心理學(xué)健康知識，并不斷提升自身的心理素質(zhì)。

4.注重自由式的教學(xué)風格

在心理學(xué)教學(xué)工作中，學(xué)生始終是教學(xué)工作主體，而教師更多的是在教學(xué)中起到引導(dǎo)與輔助的作用，因此，無論是對學(xué)生進行心理健康教育抑或是進行相應(yīng)的心理素質(zhì)培養(yǎng)與輔導(dǎo)，教師都應(yīng)當尊重學(xué)生感受，并且給予學(xué)生寬松、自由的學(xué)習氛圍，在學(xué)生感到迷茫、困惑是給予其情感、理論、方法等方面的支持，而不是莽撞地直接代替學(xué)生決定。從另一角度上說，教師需要注重自由式的教學(xué)風格，引導(dǎo)學(xué)生在心理學(xué)知識學(xué)習中可以不斷地進行自我觀察與自我鍛煉，更深層次地了解自我、認清自我，并堅持培養(yǎng)自身獨立解決問題的能力與心理素質(zhì)，只有這樣才能夠更好地為未來步入社會而做好充足準備。

結(jié)束語：綜上所述，基于社會性視角下的高校心理學(xué)教學(xué)工作應(yīng)當緊貼時代發(fā)展特點與當代大學(xué)生心理發(fā)展特征，把握從宏觀到微觀的心理學(xué)教育發(fā)展方向并采取科學(xué)的心理學(xué)教學(xué)體系構(gòu)建策略，以此更好促進高校心理學(xué)教學(xué)工作質(zhì)量與效率的雙重提升。

參考文獻

[1]蔡芬.社會性視角下高校心理學(xué)教育的創(chuàng)新發(fā)展探究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（35）：100-101.

[2]荊嬋.從社會性視角分析高校心理學(xué)教育的發(fā)展趨向[J].教育教學(xué)論壇，2018（22）：70-71.