基于深度學習的“三單”設計探索

【摘要】“三單”，是基于班級學生特征分析，圍繞某一學習主題，針對學生學習前、中、后三個階段所設計的具有整體性、方法性、挑戰性和開放性的課時學習任務鏈。由預學診斷的課前單、引導挑戰的課中單和鞏固拓展的課后單組成。文章旨在以《如夢令》一課的“三單”設計為視角，探討如何以“三單”為載體，讓學生真正成為課堂的主人，在有限的課堂學習時間內，促進每一個個體經歷有指導、有挑戰、高投入、高認知的深度學習過程的策略。

【關鍵詞】三單;深度學習;如夢令;策略

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2020）21-0055-03

【本文著錄格式】謝晗.基于深度學習的“三單”設計探索——以《如夢令》為例[J].課外語文，2020，19（21）：55-57，59.

筆者所在學校從2016年啟動了福建省教育科學“十三五”規劃課題“學習共同體模式下小學生自主學習能力研究”。在曲折前進的“學共體”理論學習和探索實踐中，我們初步實現了學教的翻轉，但卻碰到了一個很現實的問題：在有限的40分鐘課堂時間內，如何避免學生的思考停留在淺層，讓真實有效的深度學習在他們身上發生？經過實踐了一系列的學習共同體教學課例后，筆者尋求到了一條以“三單”的合理使用為支撐，指向深度學習教學的突破之路。

一、深度學習的困境與“三單”設計的價值

何玲、黎加厚在《促進學生深度學習》一文中闡釋了深度學習概念，“是指在理解學習的基礎上，學習者能夠批判性地學習新的思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學習。”這就意味著這一種學習形式鼓勵學習者積極地探索、反思和創造，而不是單純反復地記憶。

陳靜靜、談楊的《課堂的困境與變革：從淺表學習到深度學習》一文中有這樣一句話：“課堂困境產生的主要原因是高速而壓縮化的課堂教學進度與緩慢而復雜的學生學習歷程之間存在巨大落差，學生的真實學習需求未能得到關注和回應，從而陷入了‘學困生的死循環。”缺乏方法及挑戰性不足的教學，使得這些學生的真實學習需求未能得到關注和回音，學習僅留于淺表，無法邁入深層次，造成學習效果不佳。

要真正改變這樣的課堂，就要把學生從虛假學習、淺表學習中解放。筆者受張作仁《“三單”實驗：基于作業優化的深度學習研究》研修項目的啟發，課堂教學站在利用課前單診斷學生學情的出發點上，根據學生的認知水平和理解程度展開教學，在課堂中引導學生借助課中單內的學習任務積極思考、討論和探究，突破重難點，最后根據本堂課的學習完成相關的課后單，強化拓展。這樣的課堂能更好地開發學生的學習力，凸顯語文課堂的語用價值，讓學生走向深度學習成為可能。

二、“三單”設計在促進深度學習中的應用策略

基于以上分析，如何真正實現學生的深度學習，發揮高品質的“三單”設計的價值，保障課堂教學質量和效率，以下將結合《如夢令》的“三單”設計，展開具體探索。

（一）課前單

1.溫故知新激趣味

《如夢令》是一首有關“藕花”的詞，而花則是古詩詞中常見的意象，六年級學生對此有一定積累，可利用課前單鞏固。上課伊始，教師用“飛花令”的文字游戲與學生互動，調動學生學習興趣，并為豐富學生對于古詩詞中的“花”這一意象的感悟理解埋下伏筆。除此之外，通過日常考試中常見的否定式選擇題，快速引導學生回顧前不久學習過的《西江月》，啟發學生聯系舊知思考詞的特點。

一、記：

1.我記得這些含有“花”字的古詩詞句。

2.在學習《西江月》后，我記得以下關于詞的特點說法不正確的一項是（ ? ?）。

A.有詞牌名 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?B.每行字數不一定相等

這首詞是作者的晚期作品，詞中作者追憶了當年溪游醉歸的歡樂情景，反映了她無憂無慮的閨中生活，也暗藏著淡淡的傷感惆悵。該詞基調究竟是歡愉還是悲情則是學生容易忽略的深層次問題，而對于作者生平的了解則有助于學生對文本的學習產生興趣，在探究中實現深度學習。

二、查：我能通過多種方式，了解作者李清照。

2.因文而設展特色

為了幫助學生養成良好的預學習慣，筆者曾設計了“默看——查問——朗讀——摘抄——思考”常規性預習步驟，初用成果喜人，但長此以往則逐漸收效甚微，流于形式。可見常規性步驟固然重要，萬不可貪多，可根據文體來巧妙選擇。

為了能夠有足夠的精力和時間利用課中單去探索學生難以獨立完成的“挑戰性問題”，在設計《如夢令》一課的課前單時，通過突出預習單中“讀—注—說”三個方面的引導，促進他們對古詩詞基礎知識和基本方法的了解，縮短了在課堂上“基礎性問題”的解決時間。

三、讀：

1.我能把“興”“盡”讀準（ ? ?）（ ? ?），并將“興盡晚回舟”連讀三遍。

2.我能用“/”給這首詞加停頓，并練習讀三遍。

四、注：我能借助工具書，還能聯系已學過的知識和上下文，將下列詞語的意思寫出來。

（1）常記：（2）溪亭：（3）日暮：

（4）沉醉：（5）興盡：（6）回舟：

（7）誤入：（8）爭渡：（9）驚起：

五、說：我能結合上面的注釋，用自己的話說說這首詞講了一件什么事，并說清楚事情發生的時間、地點、人物以及事情發生的緣由。

3.質疑問難拓思路

學前單的設計除了側重于個體學習，解決字詞等基礎性問題，還應鼓勵學生進行個性化閱讀嘗試，產生有價值的問題。子曰：“疑是思之始，學之端。”對學生而言，提出疑惑是他們走入文本，促使自身發展并成熟的必由之路，旁人無可替代。對教師來說，預習單是檢查學生預習效果、挖掘學生閱讀時遇到的障礙以成為合作學習重點研討內容的客觀依據。

根據課前單診斷，通過進一步預學，學生基本已掌握詞的特點，對于本課的文本內容在預習時有了初步的了解，但對《如夢令》詞牌的了解少之又少，特別是對文本表現出的情感的了解僅停留在淺層。《如夢令》課中單原本設定的沖刺點在“引導學生充分想象詩詞的意境，進而理解詩句的豐富內涵，體味其中深刻的思想感情”上。筆者不局限于固定的學習內容，適時進行了調整，補充了“了解‘如夢令詞牌的表達特點”這一知識點。

六、疑：我在預學過程中有這樣的發現，也有以下疑問需要老師和同學幫忙解決。

（二）課中單

1.微課入境奠基礎

《義務教育語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得養成現代社會所需要的語文素養。”大數據時代為教育提供了很好的資源和數據分析的工具，不同的學生接受事物的方式不同，而教師需要花時間和精力去整合教學資源，建立相應不同表達方式的課堂資料提供給學生選擇。

為了幫助學生自主學習“如夢令”詞牌的表達特點，筆者利用自制微課《詞牌之“如夢令”》，從學生的主體地位出發，新穎靈活地將詞牌教學重難點進行濃縮展示，提供給學生學習的目標和空間。短短三分鐘微課的播放配合課中單第一題的完成，使學生充分了解《如夢令》詞牌的來歷與特點，起到激發學生智慧潛能，調動學生情感的作用，為后續深入感受詞人的思想感情奠定思維基礎和情感基礎。

一、看微課，完成下列選擇題。

1.詞牌，也就是詞的格式，詞有（ ? ?）種。

A.4 ? B.8 ? C.一百多 ? D.一千多種

2.《如夢令》這一詞牌多蘊含著（ ? ?）的色彩。

A.快樂 ? B.憤怒 ? C.悲情 ? D.恐懼

3.以下人物與《如夢令》詞牌無關的是（ ? ?）。

A.李存勖 ? B.曹操 ? C.蘇軾 ? D.李清照

4.以下關于詞牌《如夢令》說法錯誤的是（ ? ?）。

A.一定要嚴格遵守格律 ? B.屬于33字小令

C.共七句 ? ? ? ? ? ? ? D.壓五仄韻和一疊韻

2.有所選擇明任務

如何讓學生想象詩詞本身畫面和文字背后的意境，并能用語言描述出來，是詩詞教學的重點和難點。《如夢令》一詞由三幅畫面組成，倘若課堂上一幅幅討論未免太過冗長，于是教師大膽放手，每一個小組在課中單引導下僅選擇一幅畫面來討論，最后在通過傾聽其他組的觀點的基礎上進而想象另外兩幅畫面，大大提高學生學習力的同時，也充分發揮了各個學習小組之間的協同能力。

筆者精心設計了清晰易懂的課中單題目完成提示，調動學生的各種感官與學習經驗展開想象。旨在讓學生課前圍繞問題自讀自悟，課上在學生自身充分思考的基礎上進行小組討論，完善修正自己的觀點，進而在公共分享中補充前兩步驟未思考到的或是重要、或是獨特的發現，并利用大字報的圈畫、批注，引導學生關注一些意涵多元的字眼，豐富學生想象的畫面。最后通過“因為……所以……”的句式，啟發學生將三幅畫面串聯，成為一幅流動的畫面，體會到詞人往昔生活的歡悅。這樣一來，每個學生都能充分與文本、與他人對話，每個學生的深度學習也就自然而然地發生了。

二、輕聲讀詞，把你眼前浮現的三幅畫面分別根據原文擬一個合適的標題，并選擇其中一幅畫面 ?用生動的語言描述出來。（可以是看到、聽到、聞到、感覺到、想到的，還可以用上成語和詩句）

3.沖刺挑戰搭鷹架

讀懂內容并想象畫面感受詞句的精妙之處僅是詞作教學的第一步，領悟作者內在的情感才是更重要而又有挑戰性的一步。林莘校長在《基于學科本質的文學閱讀理解環節塊狀設計》的講座中建議：在學生個人尋求幫助，小組共提疑難，全班再次回文尋找有效線索后，教師可提供背景資料，再次回文探究新的發現。

縱觀全文，這首詞描寫了李清照少女時期難忘的一次郊游，景色清新別致，境界優美怡人，詞人情感輕松活潑，可以說，《如夢令》是詞人少女生活的一個縮影。但是正如南宋詞論家張炎在其著作《詞源》中所講，讀詞“一字一句閑不得”，一個“常記”意味深遠，表明作者是在回憶難以忘懷的往事。在磨課過程中，孩子的思維通常到這里碰到瓶頸，據此筆者在課中單的第二題下方補充了李清照的另一首詞《武陵春》，以及節選自王瑞雪《一唱三嘆〈如夢令〉，百轉千回李清照》中的一段關于李清照人生經歷的描寫，為協同向上攀登搭設了鷹架。學生結合創作時期和資料袋中作者的人生經歷回讀文本，這首詞所蘊含的悲情色彩便慢慢顯現。曾經的快樂與現實的凄慘的對比沖突，引起了學生強烈心理反差，撞擊著學生的內心深處，無須指導，再讀時他們便自然而然地入情入境，暢談所感。

三、詞牌為《如夢令》的詞感情基調多帶有悲情的色彩，這一首詞是否另當別論呢？有沒有哪一 個詞語給你帶來悲傷的感受呢？請結合后面資料袋的內容說一說你的感受。

4.聯系生活開視野

從建構主義來說，學習是一個主動建構的過程，學習者基于過去的生活經驗基礎上不斷吸納新知，只有貼近生活，教育才能更容易引起學生的共鳴。要想讓學生更理解、更掌握《如夢令》的格式特點和情感內涵，就需要將練筆挑戰與實際生活進行結合。

本環節的課中單設計不僅要求學生形式上按照《如夢令》詞牌的特點創作，還提醒學生從實際經歷出發，寫出帶有自己情感體驗的作品。這讓學生對于情感的體悟不浮于表層，又推向了更深的層次。

四、根據你的生活經歷，結合今天學習到的有關《如夢令》詞牌的知識，試填一首《如夢令》。

（三）課后單

1.融入場景分層次

筆者延續“花”的意象，創新性地變課后單為“花園”，將學生熟知的生活中的場景融入到語文教學中，實現分層布置作業。教師有意識設計了不同層級的題目，充分關注了每一個學生。不同難度系數的作業選項，更是激發了學生學習的挑戰性，讓他們在挑戰中收獲快樂。

【作業花園】

一、將《如夢令》擴寫成一篇小散文;

二、花是古詩詞中常見的事物，藕花象征著少女的“天真活潑”，在另一首《如夢令·昨夜雨疏風驟》中那晚春時節即將凋謝的海棠花又代表了什么？二者所表達的心境有何不同？

三、搜集整理李清照其他詞作，了解婉約派詞人的作品詞風格以及婉約派與豪放派之間的風格差異。

2.承前啟后有延伸

作業1是課堂中“想象畫面”這一情節的延伸，旨在引導學生課后及時串聯歸納所學。《如夢令·昨夜雨疏風驟》中那即將凋謝的海棠花和《如夢令·常記溪亭日暮》中的藕花同樣具有象征意義，但二者所代表的意義和表達的心境是不同的，所以作業2的設計與開頭的“飛花令”游戲相呼應，有利于豐滿學生對“花”這一意象的理解。作業3意在啟發學生拓寬學生的知識面，引導學生進一步熟知李詞人、詞人的作品和宋詞的不同派別，將本課學習中掌握的知識聯系到課外的拓展閱讀中，潛移默化地提高了學生古詩詞的鑒賞能力。

這一種集鞏固課中與指向課后功能為一體的延展性課后單設計，深化了學生對本課內容的認知，激發了他們今后學習、閱讀中國經典詩詞作品的興趣。由此，一首《如夢令》的教學，就不僅僅只是一首詞，學生更廣闊地走向了詩人，走向了李清照的作品，走向了中國博大精深的宋詞的文學世界，達到課雖終，興方始的效果！

三、收獲與反思

綜上所述，對比傳統教學方式，能夠發現在以學習共同體“三單”設計為依托的創新教學方式中，教師逐漸將主導位置轉移，學生通過協同合作學習，超越原有的學習經驗，思維能力和表達能力有了顯著的提高，課堂教學質量和效率進而也大大提升，“深度學習的模型”初步建立。此外，在該策略的具體實施中，教師需要充分了解學生完整的學習歷程并調整“三單”給予回應，課堂才能真正實現轉型，走出困境。

參考文獻

[1]何玲，黎加厚.促進學生深度學習[J].現代教學，2005（5）.

[2]陳靜靜，談楊.課堂的困境與變革：從淺表學習到深度學習——基于對中小學生真實學習歷程的長期考察[J].教育發展研究，2018（Z2）.

作者簡介：謝晗，女，廈門市翔安區第一實驗小學，二級教師。