“互聯(lián)網(wǎng)+”時代藝術(shù)院校大學英語第二課堂多元體系創(chuàng)新探究①

覃瀟婧

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)給人們生活的各個方面產(chǎn)生了巨大的影響，教育教學也不例外。加之新冠疫情的推波助瀾，教育技術(shù)的革新和促進，大學英語教學的現(xiàn)代化進程空前迅猛，在“非常態(tài)”下孕育“新常態(tài)”。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，勢必帶來諸多新挑戰(zhàn)，同時也賦予了更多新機遇。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學英語教學新常態(tài)

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式普及化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，廣大師生都切實感受到了技術(shù)革新所帶來的新變化、新格局。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展不僅拓寬知識和信息的傳播途徑，更是加速推進了教育教學的思維革新。加之疫情給部分對在線教學持遲疑態(tài)度或處于觀望狀態(tài)的高校有力助推，各高校紛紛迅速調(diào)整教學模式應對。與此同時，各年齡段各專業(yè)高校教師的線上教學技能在疫情期間也得到大操練，線上教育技術(shù)迅速提升。教師們充分利用學習通、課堂派、QQ、釘釘?shù)然ヂ?lián)網(wǎng)教學平臺，結(jié)合各專業(yè)學生特點調(diào)整教學方式開展線上教學，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式的大面積推廣，得到廣大師生的廣泛認同，并得到意想不到的收益。復學后，各大高校陸續(xù)總結(jié)在線教育經(jīng)驗，針對各專業(yè)特點和課程性質(zhì)，“因?qū)Ｖ埔恕被颉耙蛐Ｖ埔恕保D(zhuǎn)變理念，科學制定新教學模式，不斷提高教與學的效率，線上線下混合式教學變?yōu)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的教學常態(tài)。

(二)學生學習方式多元化

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式的廣大應用，大大提升線上線下混合教學模式在學生中的接受度。線上線下混合教學模式迎合了互聯(lián)網(wǎng)時代學生學習方式的轉(zhuǎn)變，大多數(shù)學生正逐步由單一的、傳統(tǒng)的、紙質(zhì)的學習方式轉(zhuǎn)向多元的、開放的、智能的學習渠道和途徑。“碎片化”知識傳播和“網(wǎng)絡化”知識卡關(guān)聯(lián)不僅符合當今大學生學習特點，而且打破時空限制下教學環(huán)境的桎梏，順應學生隨時隨地學習的需求。在網(wǎng)絡化知識擴充的背景下，學生學習內(nèi)容不再拘泥于教師及書本傳授的知識，而是內(nèi)容更加寬泛、形式更加開放和個性化的學習。學生可根據(jù)自己的興趣和需求在各學習端快捷迅速地獲取知識和信息，滿足自己各層次各階段的學習需求。

(三)教學評價彈性化人性化

由于教學環(huán)境和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，教學評價方式也不再局限于對教材和考試大綱知識點掌握情況的評判。教師和教學管理部門大多通過大數(shù)據(jù)研判學生瀏覽學習資源的軌跡和學生的喜好和特點，查看自主學習網(wǎng)絡課程和其他課程資源的時長，歸納學生課程作業(yè)的完成及知識點的掌握情況，總結(jié)學生對教學的評價及今后的學習訴求等。高度教學信息化的背景下，教學評價逐步由多方面、彈性化、智能化的評價方式取代單一的、傳統(tǒng)的、考試分數(shù)為依據(jù)的評判。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，大學英語課堂教學模式發(fā)生相應的變化，傳統(tǒng)的課堂教學儼然已無法適應現(xiàn)代教育的發(fā)展，與此同時，也必然衍生與之相匹配的第二課堂體系。英語第二課堂教學指的是在第一課堂外的時間進行的與第一課堂相關(guān)的教學活動，拓寬了英語課堂教學的時空，深化了英語課堂教學的內(nèi)涵，滿足了不同學生的個性化需求。學生可以利用英語第二課堂教學平臺，對課堂教學所學的語言點進行實操訓練，進而做到真正掌握、靈活運用，全面提高聽說讀寫譯英語語言應用能力。在新時期新形態(tài)下，互聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動教學平臺和軟件等新科技應被用于擴充英語第二課堂活動、拓展課外教學資源，突破時空的局限性、模式的單一性，實現(xiàn)了知識構(gòu)建的自主，從而更好地服務于英語課堂教學。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代藝術(shù)院校大學生第二課堂現(xiàn)狀調(diào)查

文章以廣西藝術(shù)學院學生為調(diào)查對象，數(shù)據(jù)采集用問卷星發(fā)放問卷，回收有效問卷663份。此次問卷旨在調(diào)查目前學生課余時間英語學習情況，第二課堂的參與度如何?影響學生參與第二課堂的因素有哪些?學生對第二課堂活動與教學平臺相結(jié)合評價如何?有何更好的建議?參與本次問卷調(diào)查的學生基本情況如圖1，圖2所示:

圖2 受調(diào)學生的專業(yè)分布情況

(一)學生課余時間英語學習情況

參與調(diào)查的學生中課余英語學習時間非常有限，有58.22%的學生每周英語學習的時間在一個小時以下，只有3.47%的學生每周學習超過五個小時。學生認為自己英語學習最困難的方面依次為閱讀36.35%、聽力25.49%、口語22.78%、寫作15.38%。大部分的學生課后主要背單詞背句子，完成教師課堂布置的作業(yè)，只有12.97%的學生會做課外閱讀和聽力練習，有9.63%的學生做四六級題。綜上結(jié)果表明，在被調(diào)查的藝術(shù)學院的學生中，大多數(shù)學生英語學習處于被動學習階段，為了考試或過級而學習，只有少部分同學會自主地將課余時間花在英語學習上。英語學習時間有限、興趣低、積累少是導致學生英語基礎薄弱，“聽不懂”“看不明白”的主要原因。

(二)英語第二課堂活動參與情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有53.34%的學生認為參加第二課堂對英語學習有一點點幫助，有34.83%的學生認為有很大幫助，其余學生認為幾乎沒有幫助或會帶來負面的影響。絕大多數(shù)的學生認同第二課堂對英語學習帶來的積極作用，出乎意料的是一半以上的學生認為這一積極作用是較小的，這說明目前所開展的大學英語第二課堂活動給學生的滿意度和影響力還有待提升。有66.97%的受調(diào)學生參與第二課堂的目的是為了提高自己的英語技能，有12.07%的學生是出于興趣，這說明學生們還是愿意通過參與第二課堂活動提升英語能力的。就目前開展的大學英語第二課堂而言，有51.13%的受調(diào)學生認為基本可以滿足學生們的英語學習需求，仍有22.17%的學生表示，活動甚少，幾乎沒聽說過。參加過大學生英語競賽的學生占比最高為49.77%，其次是英語演講比賽、英語微電影比賽、英語寫作大賽、英語翻譯大賽，有30.02%的同學沒有參加過任何英語第二課堂活動。目前所開展的第二課堂活動的參與度不是很滿意，各項活動的覆蓋面仍需擴大。

(三)影響學生參加第二課堂的因素

通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生了解大學英語第二課堂活動的渠道也比較有限，局限于課堂上教師的介紹，只有12.37%的同學是通過校園廣播、新聞和微信公眾號獲取活動信息，說明目前開展的活動宣傳渠道需要進一步的拓寬，宣傳力度有待加強。在影響學生參加英語第二課堂的因素調(diào)查中，高達73.6%的學生認為阻礙他們最主要的因素是英語基礎太差。影響因素的調(diào)查情況(多選題)如圖3所示:

圖3 影響學生參加第二課堂因素的調(diào)查情況

從原因分析中可看出，藝術(shù)院校學生由于專業(yè)需要，會把更多時間花在采風、排練、演出、創(chuàng)作等方面，英語學習時間也相應被壓縮、學習環(huán)境也相應被制約。課后缺乏語言環(huán)境就導致學生無法強化已學的知識，在此環(huán)境下，學生整體的學習效果可見一斑。開口難、看不懂、聽不明白等老生常談的難題也成為多數(shù)學生參加各項活動賽事的“攔路虎”。因此，創(chuàng)建適宜的線上第二課堂活動，適當降低門檻，增加趣味性，不僅能彌補課堂教學時間的不足和語言環(huán)境的限制，更符合當前藝術(shù)專業(yè)學生“碎片化”的學習模式的實際。

(四)第二課堂線上活動評價情況

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前學生都已普遍使用過學習通、百詞斬、扇貝英語、英語流利說、英語趣配音等App或平臺來學習英語，學生對網(wǎng)絡或手機終端學習的接受度還是很廣泛的，這為開展第二課堂線上活動提供了良好的前提。調(diào)查中有超過一半以上的學生表示，如果將演講比賽等其他比賽的初賽選拔改為在某教學平臺上傳演講視頻，他們更愿意參加各項活動和賽事。對于是否愿意將第二課堂線上活動與教學平臺相結(jié)合的調(diào)查中，有35.44%的同學非常樂意參加如在教學平臺上定期開展英語趣配音、網(wǎng)絡英語微電影比賽等活動，有40.42%的同學希望在老師的指導和幫助下參加。這說明學生對第二課堂線上活動是熱情較高，接受面較廣。絕大部分學生認同第二課堂線上活動與大學英語課堂相結(jié)合，并希望得到老師相應的指導和反饋。其中，網(wǎng)絡英語微電影比賽和英語趣配音最受學生歡迎，其次是藝術(shù)英語知識競賽、講座，開設英語博客、論壇。問卷中，同學們還提出不少意見和建議，希望增加教師團隊的指導和互動、提高第二課堂活動在大學英語形成性評估中的占比、增加教學平臺上的課程資源、開展更多豐富的線下活動等。

四、藝術(shù)院校多元第二課堂創(chuàng)新模式探究

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，各高校普遍建立并逐步健全線上線下教學新模式。隨著網(wǎng)絡教學平臺向課堂教學的縱向延伸，英語第二課堂教學信息化成為大勢所趨。如何構(gòu)建相對應的第二課堂體系，營造良好的語言環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主觀能動性也成為亟待關(guān)注的問題。

(一)建立運行機制，完善教學評價體系

校園的文化建設和第二課堂活動的開展應從學校頂層設計出發(fā)，相關(guān)職能部門、學生團體和教師團隊采取聯(lián)動機制，共同保障校園文化建設和第二課堂活動的順利開展。學校第二課堂實施的主體應該包括學校教務處、大學英語教師、學工處團委及學生英語社團。首先，學校教務處在人才培養(yǎng)方案、課程教學大綱方面進行把關(guān)，將第二課堂的活動計劃和對學生的參與要求納入和體現(xiàn)在方案和大綱中。在教學平臺的建設方面，應加大優(yōu)質(zhì)課程資源建設和維護力度，滿足學生課內(nèi)外不同層次的學習需求。其次，學工處團委應建章立制，負責組織和激勵學生社團開展活動、管理和制定學生社團制度、培訓選拔學生干部、獎勵優(yōu)秀學生社團和個人。另外，大學生英語社團作為第二課堂活動的主力軍，應在團委教師和大學英語教師的指導下，設計、宣傳和實施活動，并搭建學生和教師之間溝通的紐帶和橋梁。大學英語教師應負責整合教學平臺學習資源、把控第二課堂活動主題、指導學生對相關(guān)知識進行再加工和深度學習、助力和引導學生社團開展活動并給予反饋。從調(diào)查中得知，學生希望第二課堂活動能體現(xiàn)在整個教學活動的評價體系中，這就需要大學英語教師細化評價標準和細則，在實施過程中完善形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的教學評價體系。英語第二課堂與移動網(wǎng)絡教學平臺結(jié)合，可有效提高教學評價的管理和評定。教師可以借助教學平臺對學生第二課堂活動的參與情況進行監(jiān)管和評判。如學生瀏覽課外學習資源的時間和時長，學生對知識點的掌握情況，學生參與的討論、投票、上傳的活動視頻、實時交流與互動等都可以作為形成性評價的評判依據(jù)。

(二)創(chuàng)新活動形式，有效與課堂教學相結(jié)合

互聯(lián)網(wǎng)第二課堂學習具有生動性、多維性、高效性和準確性特點，會讓學生在第二課堂的學習效果變得更好。根據(jù)藝術(shù)院校學生實際，在英語學習時間有限、缺乏語言環(huán)境的情況下，將英語第二課堂與移動網(wǎng)絡教學平臺緊密結(jié)合在一起，可以隨時隨地根據(jù)課堂教學內(nèi)容將學生“碎片化”時間和學習方式，通過循環(huán)操練，不斷鞏固所學知識從而建立知識網(wǎng)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生普遍能熟練運用和掌握目前的教學平臺和App學習終端，且接受度高。目前，學校大學英語課會在每學期進行口語測試，口語測試的分數(shù)在平時成績中占比40%。以往的測試形式多為英文電影片段配音和情景劇表演。部分實驗班級經(jīng)過征求學生意見將情景劇表演改為英語微電影，收到了良好的效果，也受到了學生們的歡迎。廣大學生更樂意通過網(wǎng)絡仿真的語言環(huán)境進行循環(huán)操練，在平臺上可以隨時瀏覽、反復播放、相互學習、投票和評論，在此過程中學習者有效地提出、分析和解決問題，充分發(fā)揮自主性。因此，在目前的基礎上，擴大參與面，結(jié)合藝術(shù)專業(yè)學生的特點和興趣愛好，把英語微電影、英語趣配音建制為大學英語課堂的有機部分，在生生參與的基礎上，海選優(yōu)秀作品進行校內(nèi)選拔，選送參加區(qū)級國家級的比賽，將收獲甚廣。2020年度學院所選送的部分班級微電影和音樂MV作品全部獲得自治區(qū)級獎勵，表明此舉更符合藝術(shù)專業(yè)學生學習需求和專業(yè)特點，學生也受益良多。

(三)建設大學英語資源庫，構(gòu)建第二課堂移動學習內(nèi)容體系

在經(jīng)歷疫情的“考驗”后，我國當前的網(wǎng)絡教學資源迅速激增，但資源內(nèi)容和品質(zhì)五花八門、參差不齊。“微課”模式的出現(xiàn)很大程度上彌補了課堂實際教學時間的不足，將語言學習的重點移至課堂教學之外，可以保證學生在網(wǎng)絡環(huán)境下的任何時間、任何地點都能夠接觸英語，從而真正實現(xiàn)了以微課資源為基礎的全天候“浸入式”學習。大學英語教師作為英語第二課堂的主力軍，應負責在現(xiàn)有的資源如世界知名大學公開課、經(jīng)典英文電影、BBC紀錄片、國外新聞網(wǎng)站、中國大學生慕課網(wǎng)等甄選適合藝術(shù)專業(yè)學生英語基礎的學習資源，或根據(jù)學校或地域特點創(chuàng)建和制作特色課程資源。整合兼具趣味性和知識性，滿足多層次和多樣化學生需求的學習資源，激發(fā)學生的學習興趣。在學習資源庫的建設中應注重文化性和藝術(shù)性，不僅需涵蓋世界藝術(shù)知識，也應該汲取我國傳統(tǒng)文化和民族文化的精髓，將其分類建庫，滿足不同專業(yè)和層次的學生學習需求。在調(diào)查中，藝術(shù)知識競賽獲得近一半學生的認可和支持。建議在資源庫建設的同時，每學期在教學平臺上開展藝術(shù)英語知識競賽，以教學平臺為輔助，將學生閱覽學習資源的次數(shù)和時長，閱覽后完成對應的小測成績作為競賽評判依據(jù)，每期給予學生相應的獎勵，這不僅可以激發(fā)學生英語學習的興趣，也能充分發(fā)揮學習資源庫的重要作用。

(四)組成教師團隊指導，激發(fā)師生參與度

目前，藝術(shù)學院大學英語教師對第二課堂活動的指導試行團隊輪值制，各教學團隊輪流組織和指導各項第二課堂活動的實施。但從學生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學校目前開展的英語第二課堂活動宣傳力度不夠，學生多通過教師課堂上宣傳得知活動內(nèi)容，而大三大四或研二、研三的學生在沒有開設英語課的情況下對活動了解甚少。學生也希望通過各種途徑，增加對各項活動和賽事的了解，期待教師的指導和反饋。一方面，現(xiàn)有的教師團隊可以充分利用教學平臺，發(fā)布活動消息和活動前期宣傳，或鼓勵英語學生社團設計宣傳海報和微推，定期更新微信公眾號推送和網(wǎng)絡鏈接，做好前期宣傳。另一方面，充分發(fā)揮學生社團的紐帶作用，在微信公眾號和網(wǎng)站、教學平臺設置評論區(qū)或論壇，將學生的疑問和意見建議及時反饋，教師指導團隊可以及時或批量進行解答和指導。任課教師也可以在教學平臺上與學生進行實時互動和指導。

五、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教學模式現(xiàn)代技術(shù)化實現(xiàn)了知識的自主構(gòu)建，應逐步探究第二課堂多元體系，實現(xiàn)與現(xiàn)代教學新模式的有機融合與創(chuàng)新，相互補充，有效提升學生學習效果和綜合能力。