英語課堂演講對學生語法能力培養的策略研究

覃耀龍

一、引言

無論是在基礎教育階段，還是在大學英語教學中，課堂演講一直是英語教師常用的教學方式，更是學生練習英語語法以及增強口語能力的有效途徑。在此背景下，應該為學生在課堂英語語法方面培養哪些技能?基于長期的一線教學經驗，文章作者認為英語演講的教學方法應該繼續沿用，并加以創新補充，達到更高效的教學效果，教師在使用過程中要樹立更高的目標，對學生語法與口語能力提出更高的要求，在教育過程中，除了繼續增強學生英語語法表達能力外，教育部也提出“積極推進科研教育，提高學生創新能力”新要求。

二、英語語法教學中存在的問題

語法教育在學生英語學習中占有重要地位。在英語教學過程中，正確設計和構成語法教育對增強英語教育的有效性非常重要。然而，教師觀察到，在語法教育實踐中，部分英語教師存在忽視語法、盲目語法教育等現象。因此，英語語法教育的意義是什么，應遵守哪些教學原則，采取哪些策略和方法，這些都是每一位英語教師需要著重思考的問題。

(一)教師方面:教學方法是呆板嚴格的

在指導過程中，受到學科和指導目標的約束，大多數教師不愿意花大量時間解釋語法，因此在教授語法時經常使用傳統上字句翻譯的教學法。具體的做法是先向學生詳細介紹每個語法的概念和使用規則，然后再舉一些例句讓學生翻譯。這種做法實際上違反了“以學生為中心”的教學實踐，無法充分發揮學生的積極性，雖然讓部分學生獲得了英語語法的理論知識，但在實際應用中并不能提升他們的語法應用能力。

(二)學生方面:學生英語基礎較差

隨著我國高校的進一步擴招，高考錄取分數線不斷下降，這意味著部分學生的英語水平較差，尤其是對于英語語法的學習，學生的掌握程度更弱。究其原因，可能與義務教育階段的英語語法教學模式有關。具體表現是，部分義務教育階段教師有意或無意地忽視語法教學，過分強調課堂樂趣，過分強調語言表達。學生對英語語法的一些最基本的概念非常模糊，對英語時態等漢語中不存在的語法概念沒有很好地掌握。另外，大部分學生對學習語法不感興趣，覺得語法講解比較枯燥無趣，還有學生對學習英語語法不重視，另外，即使有些學生知道學習語法的重要性，卻找不到合適的學習方式，學生對一些語法結構還很模糊，對語法規則也缺乏很好的理解。

(三)教材方面:教材內容單調、抽象

大多數學校使用一本教科書，即使這本教材是一本集聽、說、讀、寫、譯為一體的優秀教材。但是，課本中的語法解釋并沒有占據太多位置，非常重要的語法結構也沒有詳細解釋，這對于語法知識儲備量不足的學生來說是無法起到引導的作用。顯然，許多學生對學習英語失去興趣，有些學生正慢慢放棄學習英語。

三、英語課堂演講的作用

(一)提升學生聽說能力

英語演講的能力是展示學生綜合實力的有效形式。英語演講能力包括各個方面，例如與聽眾交流的能力，語法技巧，邏輯思維技巧，對語言藝術的控制以及對肢體語言的控制等。對于大學生而言，良好的英語聽說能力更是英語口語流暢的重要基礎和前提。在進行英語演講的過程中，語調和發音是最直觀的因素，它們直接影響演講者的信息傳遞有效性，即使演講者有備好的演講稿，如果語調發音不標準，也會嚴重影響演講的最終效果。因此，英語演講能夠讓學生感受到自身的不足，進而針對性地提升學生的英語綜合技能。

(二)感受英語語言的藝術魅力

學生在進行英語演講時，應根據演講內容適當的調整音量，使用適當的停頓，保持較好的節奏感，以觀眾的共鳴、理解作為演講表達的情感，體驗語言的藝術感染力。教師期望通過培養學生穩定的學習習慣，讓學生度過一段美好的英語語法學習時光，使學生的英語學習水平不斷提高。

(三)培養學生的合作能力與領導能力

在演講準備中，學生集思廣益，征求他人意見，提供相對于他人的不同意見，交換意見，共同合作，學習彼此的長處，形成協作意識。

(四)體現生本課堂

在課堂英語演講的過程中，學生需要充分發揮自己的品格，培養特長。“學生口語學習的內容不應局限于課文內容，而應以課文為基礎，與現實相結合，英語學習是來自家庭、學校、社會的饋贈”(尤其達，2001)。因此，英語語法學習不再在形式和內容上限制學生，而是鼓勵“全面開花”，豐富演講內容，培養每個學生的主動性，不斷挖掘每個學生的學習潛力，進一步發展每個學生的能力，確保學生有興趣，有信心，并促進英語口語練習和深入學習。

四、英語語法教學的若干原則

(一)交際性原則

首先，教育活動應根據語境中的實際功能來構建教育內容，使學習內容能滿足學生的學習需求，真正培養其語言運用能力。其次，語言訓練過程需要溝通，英語課程使用真實語言進行真實社交場合的交流活動，這意味著根據語言課堂的教育情況，需要拒絕機械練習，努力創造更自然的交流環境，讓學生能夠在真實或接近現實生活的交流場景中進行練習。最后，教師應在課堂教學中營造舒適的學習環境，寬容學生的語法錯誤，杜絕學生一貫的口頭表達頻繁修改。

(二)趣味性原則

語法被認為是一組規則的總和，每個語法都是非常規范的。趣味性原則是英語語法教學的一項重要原則，若學生對英語語法學習感興趣，那么課堂教學效率就會達到事半功倍的效果，這就要求教師在課堂上通過運用幽默通俗的語言以及靈活的教學技巧等，激發學生對于語法的學習興趣，從而達到提高學習效果的作用。

(三)形式、意義與用法有機結合的原則

不僅要通過語言形式來學習語言，還要學習語言的意義。尤其是大學生，需要掌握語法項目的使用規則。例如，在閱讀英語文章時，正確理解文章表達的意思是非常重要的。所謂“對作者文章符號，讀者應賦予意義”，就是學生在理解上的差異，即同一種形式的含義，學生的理解相差也會很大。這一方面要求在學習英語語法時必須考慮形式與意義的對應關系。另一方面，語法的理解能夠判斷形式和意義之間的重要關系，進而在語法規則的引導下，更有機地結合形式和意義。

(四)循序漸進原則

為了更加牢固且全面地使學生掌握語法知識和技能，演講內容必須遵循循序漸進、有序發展的原則。主要包括從已知到未知，從具體到抽象，從容易到困難，從少到多，從簡單到復雜的科學教育理念。而對于大學生來說，他們已經對相關的語法有了一定的規則意識和掌握，現在是從具體思維發展到抽象思維的時候。因此，語法教學應該從最接近學生知識和認知水平的位置開始，這也使教學變得容易。例如，在英語演講中，英語語法主要涉及詞性和句型，遵循由簡單到復雜的思維發展句法分析，進而在英語教學中取得較好的實際效果。

五、英語課堂演講的有效實施

(一)英語演講個性化

如果語法知識的熟練掌握是演講者所必須具備的，那么演講的趣味性很容易被忽視。課堂演講之所以如此吸引人，是因為演講者使用各種方式和內容表達自己內心的真實想法與情感。從思想上講，教師應該引導學生適當的發散思維而不是一味隨波逐流，對特定的問題或話題有自己的想法，但大多數學生對表達自己的想法猶豫不決，這就需要教師強調課堂演講的個性，啟發學生發散性思考，在課堂上有計劃的布置話題讓學生獨力思考，然后讓學生學會從不同的角度表達內心的想法。在情感上，無論演講者的基本語法能力有多好，演講內容有多復雜，為了把演講者的真情實感帶入演講內容中，首先要想到在表達的過程中一定要有情緒，才能讓聆聽者感同身受，然后用慈悲心來激發共鳴(楊迎兵，2015)，老師的重點也不應只是重視課堂演講理論的學習，而應更加關注學生情緒的個性化，教師可以播放演講視頻，指導如何發音，語調與面部表情變化等技巧，以最好地表達自己的情緒，激發學生的情感，這樣演講才能真正的“活”起來，從而達到出色的演講效果。

(二)確定演講主題

在進行課堂演講之前，教師必須要確定好演講主題，要從實際出發，利用好手頭的一切材料，包括學生日常積累的語法知識，主題更應符合現在的知識框架，可以選用社會熱門話題作為演講內容，例如Network of marked economic development或者 enviromental protection等都可以作為學生討論的演講話題，或者學生可以自主選擇演講話題，更好地了解自己的生活與內心世界，需要注意的是演講選題必須是積極的，需要有正確的人生觀、價值觀與世界觀，教師更應鼓勵學生勇于創新，由于重復的演講話題會讓學生感到厭煩，因此選題的創新能夠吸引學生并釋放他們的創造力。

(三)進行演講評價

現代教育理念提倡學生主動學習，英語課堂演講為學生主動學習提供了機會。在英語課堂演講中，學生主動獲取信息、理解信息、消化信息、接受教師的意見，以掌握更準確的語法知識，培養優秀的英語語法技能。同時英語課堂演講提高了學生的思維能力與口頭表達能力，增加了學生學習英語的信心和興趣。

(四)豐富演講內容

一個成功的演講往往高度依賴演講的具體內容，但是大多數學生僅限于課堂和課本知識，這極大地限制了學生對現實生活或課外知識的了解范圍，大多數學生的知識儲備不足以支撐他順利的完后演講。在這種情況下，重要的是增加學生的知識儲備。在課堂上，教師可以增加學生的閱讀量，提供多種閱讀材料來豐富他們的知識，讓其了解世界歷史或當前的政治熱點話題。內容是演講的基礎，如果要達到優異的教學效果，教師則必須鼓勵學生多學多問多探討，積累語法知識。

(五)創設情境

運用情境教學法能夠極大地激發學生們的學習興趣，增強語言組織能力。例如，在學生進行演講時，可以將話題引入學校正在進行的運動會，各種項目正在進行中，特別是跑步、游泳、唱歌、跳舞和劃船，學生可以將對應的英語以be+v.-ing的結構展示，讓學生的思想沉浸在所創造的情境中。通過這種方式，可以促進學生的英語表達，從而可以直觀地理解當前進程的緊張程度。同樣，一般過去時、一般將來時等，都可以創造適合進行語法教學的情境，都能達到優異的教學效果。

六、結語

實踐證明，通過引入英語課堂演講模式，課堂環境因此煥然一新，不僅提高了學生英語學習的興趣和英語教育的效率，而且培養了學生的語言交際、邏輯思維和創造力。英語課堂教學在英語教育中作用突出，教師應根據實踐中反映的問題不斷改進和完善，進而提升課堂教學質量，全面培養學生的英語綜合應用能力。