構建以就業為導向的高職英語教育模式

耿雨婷

一、引言

隨著全球經濟的發展，我國對外開放領域的持續增強，我國與他國的經濟和文化交流的逐漸增加，英語的重要性愈發凸顯，所以在高職教育中要加大對學生英語知識和跨文化交際能力的培養。我國各個行業的加速發展使得企業對綜合型英語人才的需求不斷增加，許多企業的人才招聘要求都提及畢業生必須熟練掌握英語知識和英語交流方式。高職院校是培養專業型人才的重要基地，所以順應社會企業的要求，學校更要加強對英語教學的重視。高職院校的教育不能僅依靠專業教學，就可以完成對學生的就業教育，不能把專業課的成績作為學生可以適應就業單位的唯一條件。另外，目前就業單位也需要更專業、全方位發展的人才，對崗位的工作內容也逐漸提出要求，即掌握英語應用能力的專業人才，才能勝任崗位的要求。

二、就業導向和高職英語的聯系

就業導向的主要內容就是按照符合各個企業領域的職業崗位要求進行人才培養，所以要把就業目標明確出來，才可以更好地發展高職院校學生的學業能力，不能依靠傳統的就業教育方式，使學生無法明確就業方向，也無法滿足企業對實習崗位的要求。所以高職教育就是就業教育，但是不能把畢業生的就業率當作高職院校的教育標準，要讓畢業生適應就業崗位作為高職院校的教育標準。學生通過在高職院校的學習，掌握的并不是就業能力和專業技能，而是要讓學生學會更多的知識內涵，保證在學校學到的基礎知識可以在以后的各個崗位中都能應用到，并不是只會簡單的基礎知識，要把就業率、就業崗位品質和適應各個崗位的能力當作高職院校的教育標準，這樣才可以更好地推動社會經濟的發展。

高職院校要在教育中體現出自身的特點，對學生實行可持續性就業能力培養，保證學生可以在社會中得到好的工作崗位，可以在人才濟濟的社會競爭中脫穎而出。當然僅僅靠高職院校的專業化教育，根本沒有辦法做到或實現這一教學目標。如果高職院校只是特別重視對學生的專業性教育，把專業課教育當作教育的基本，那么就會導致學生整體素質較差，專業技能也無法在實習崗位進行施展。所以，我國要求各高職院校可以正確的認識就業導向，嚴格按照課程改革方向對學生進行全面的課程教學，保證學生掌握多種技能。現如今的市場調查表明，不管是哪個崗位或者行業領域的招聘人才的要求都是要熟練掌握專業技能，還要掌握一些非本專業的技能，如計算機應用、英語交流、政治素養等。隨著全球化進程的不斷推進，我國企業與他國的交流日益增強，英語在日常生活工作中的作用不斷增強，因此，為保證學生能夠較好就業，高職院校必須加強對學生英語綜合應用能力的培養與提升。

三、高職英語教育的現狀

(一)高職院校學生的英語基礎較差，學習能力欠缺

目前，從高職院校的招生可知，大部分的學生都是高考落榜而走進了高職校園里，雖然大部分學生都經歷高考，但英語知識基礎較差，因此，高職階段的英語學習較困難。高職院校要根據學生的各方面表現進行個性化教學設計，保證學生在高職院校中可以完全地適應學校的教學安排，英語教師要對自己本班學生進行系統的英語基礎檢測，讓學生通過檢測，了解到自身對英語知識的欠缺。教師要對學生的缺點進行及時的查漏補缺，更好地提升學生的英語知識理解，教師要依據就業導向對學生進行系統的教學，保證學生在學習中可以很好地理解英語知識，要在高職院校的兩年內達到相應的就業英語標準，使英語的聽、說、讀、譯、寫的能力逐漸滿足社會中大部分企業要求。另外，還要在班級里多跟同學進行日常的英語交流，這樣可以將教師在課堂中教的知識，通過交流更好地掌握和理解，為以后的崗位工作打下較好的基礎。

學習能力的欠缺是高職院校學生的普遍現象，學生在學習中缺少正確的價值觀，缺少對知識的依靠性，根本就認識不到學習的重要性，覺得掌握好專業知識就可以在以后的社會中立足。目前，大部分就業生都無法在社會中找到適合自己的工作崗位，給社會造成了很大的就業壓力，沒有更多的崗位給高職學生。然而在學校中的學生覺得英語學習與以后的就業聯系較少，把全部的時間都投入專業課學習中，在這樣的背景下，導致大部分學生對于英語課程學習沒有積極性，上課狀態較差，不能參與課題互動與討論，學習效率低下，久而久之，就會產生厭學的情緒。

(二)教師能力欠缺，就業導向英語知識理解出現偏差

高職院校的大部分教師擁有豐富的教學經驗，但教師隊伍的建設較滯后，未及時吸納引進新型的高學歷人才，人才結構的更新換代銜接較差，高職院校的師資能力很難有效得到提升，這就導致教師隊伍無法充分理解就業導向培養。大部分的公共英語教師依舊使用傳統的教育理念和模式，把英語教育看作對學生傳輸知識的簡單過程，教師在課堂進行單一的知識灌輸，對學生的知識理解掌握程度較少關注，這樣的教育方法，根本無法讓學生積極主動地學好英語知識，這種方式只能讓學生學習到最簡單的英語知識，根本無法滿足社會的需求。所以要加強對英語教師的教學目標的改變及引導，讓英語教師充分的認識就業導向目標。如果不能把英語知識教育和就業導向進行融合，那么這樣的公共英語課程起不到任何的作用，陳舊的教學模式也無法實現高職院校真正意義上的英語教學改革，無法讓學生充分了解和認識到以后的就業崗位所需要的英語技能和交流素質。

目前，高職院校的師資力量較欠缺，致使學生數量和教師的數量差異太大，青年教師較多都是來自普通高等本科院校英語教育專業，這些教師的英語交流基礎較強，但是缺少教學經驗，只掌握了豐富的英語語言交流技能，卻缺少在教學中的實踐和重要的高職專業英語知識的教學經驗。在英語教學中，對學生的專業英語知識不甚了解，只能從英語專業的角度對學生進行英語教育。在平時的教學任務壓力下，英語教師根本沒有空余的時間對學生專業進行了解，也沒有更多的時間去外校進行學習或進行系統的培訓，這些都對學生的專業英語學習造成了較多的負面影響。

(三)就業英語的考核要求過時

高職院校的英語教學計劃都是以期末考試為考核來開展的，大部分高職院校都是以筆試模式對學生進行考核。在期末測試中利用一張英語試卷對學生進行籠統的總結，將學生的英語成績當作學生評優和就業成績的基礎，還有較多的高職院校把學生參加四級、六級的考試成績當作學生取得畢業證的前提，讓學生對英語知識產生了較大的誤區。在英語學習時，學生更看重成績的好壞，然而忽視了最重要的一點就是英語語言的交流和應用，嚴重地打擊了學生對學習英語的主動性，讓學生在往后的工作崗位中無法學以致用。

四、以就業為導向的高職英語教育模式

(一)改造良好的教學環境

高職院校要以提升學生的持續就業能力和就業競賽能力為發展方向。高職院校要加強對公共英語教學課堂進行投資，保證學生可以在良好的學習環境里得到更好的教育。高職院校要努力建設新時代的教學模式，增補較新的教學資料，這樣將更好地增進公共英語教學模式的組成，可以創建出更真實的實習崗位英語語言的交流情境。在一線或二線城市中的高職院校可以招聘一些外國留學生作為英語科目的教師，運用他們本身的條件，在對學生進行教學時，用英語口語交流的形式與學生進行交流，讓學生結合理論知識充分地應用起來，更好地把英語知識做到學以致用。高職院校還要注重培養學生的長久學習能力，讓學生學會靈活運用知識，在學習英語中持續地改進新型的學習模式，讓學生慢慢養成良好的學習習慣和學習能力，可以讓學生在以后的實習就業崗位有更好的表現，很好地把學校學習的知識和崗位的知識進行融合，在工作中表現得更加出色，可以在最短的時間內適應就業崗位的工作任務。高職院校英語教育要有針對性，給學生制定相應的學習計劃，保證在學生就業之前，讓學生掌握良好的英語知識應用能力和熟悉的專業知識。讓學生學習簡單的英語寫作模式，用熟悉的口語進行英語交流，保證學生畢業后可以熟練應用英語語言交流禮儀，在工作中贏得更多的信任。

(二)以職業能力為重點，編排以就業為導向的英語教材

高職院校的英語教材跟普通高等院校教材的不同點就是高職院校的英語教學更具專業性，然而普通高等院校教材是整體的英語教材。在設計高職英語教材時，要保證教材內容的應用性和專業性。高職英語這門課程的創立基礎就是為了學生在畢業后可以完全適應就業崗位的英語需求，高職院校要根據各專業的不同，對不同的專業選擇不同的英語教材，保證學生學到的都是就業崗位和社會所需要的英語知識。比如學生學習的是船員課程，高職院校就要選擇船員英語教材。高職院校要創立合適的教學體系，把公共英語教育分成兩個部分:一個部分是對英語基礎知識的學習，將其當作學生學習英語的基礎，利用半年時間對學生進行基礎知識學習，另一個部分是專業英語學習，在基礎英語的學習之后，再利用一年半的時間學習專業英語知識，這樣讓學生更好地吸收專業英語知識。所以教師在選擇公共英語教材時要總結專業的英語應用，或者通過對專業知識的了解讓專業人員設計出適合專業的英語教材。

(三)改善傳統的英語檢測方式

高職院校要想理解學生對專業英語的學習成果，就要保證教師在教學時的教學品質，要利用正確的教學質量測試方法對學生平時專業英語知識的掌握程度進行檢測。高職英語教師要把整個的教學測試體系分成三個部分:第一部分就是通過課堂表現進行測評，這個部分占百分之三十。第二部分就是通過在課余時間留給學生的作業完成程度對學生進行評分，這部分占百分之三十。第三部分就是應試定期的測試對學生進行評分，在進行第三部分時要充分把握筆試部分和口語部分的測試題目的考核，這一部分占百分之五十。評價系統可以全方面地了解學生對就業英語的掌握程度，讓學生有更好的發展。

五、結語

綜上所述，高職院校要根據社會需求對學生進行相應的教育，通過以就業為導向的高職英語教育模式，對學生進行針對性的教學，主要提升高職學生的整體英語知識理解和培養學生的英語文化素質，要在日常教學中逐漸增強學生的英語交流能力，保證把高中缺少的英語知識在高職院校內都給學生補上。教師還要把企業的英語文化應用到課堂的英語教育中，讓學生在高職英語學習中就對就業企業有所了解，這樣可以更好地讓學生將在學校學到的英語知識在就業時完全應用到實際工作中。為了給社會培養出更全面的技術型人才，更好地提升學生的就業能力，英語教師就要給學生創造出新型的就業英語教育模式，保證高職院校英語專業教育的可持續發展。