貴州中醫藥大學《藥用植物學》課程師資隊伍現狀與對策研究

嚴福林 王波 王悅云

【摘 要】 課程師資隊伍的學緣、年齡結構變化，給專業、學科方向與發展帶來了新的機遇，也給師資隊伍的建設、管理與培養帶來了一定的挑戰。《藥用植物學》是中藥學類相關專業的專業基礎課程，其教學質量與后續課程的開設具有密切聯系。文章以貴州中醫藥大學藥學院《藥用植物學》課程青年教師隊伍建設為例，淺析近年師資隊伍發展現狀與教師隊伍培養措施，為《藥用植物學》及其他課程師資隊伍建設提供參考。

【關鍵詞】 師資隊伍建設;藥用植物學;青年教師

【中圖分類號】R197.323.6 ? 【文獻標志碼】 A ? ?【文章編號】1007-8517（2020）12-0123-04

Abstract：The changes in the educational background and age structure of the faculty of a course bring new opportunities to the direction and development of the major and discipline， It also brings some challenges to the construction， management and training of the faculty. Medicinal botany is a very important professional basic course for TCM related majors， and its teaching quality is closely related to the establishment of follow-up courses. This paper takes the construction of the young faculty of Medicinal botany course in college of pharmacy of Guizhou University of Traditional Chinese Medicin as an example. A brief analysis of the current situation of the development of teachers in recent years and the measures for the training of teachers in order to provide references for the construction of teachers in Medicinal botany and other courses.

Keywords：Construction of the Faculty; Medical Botany; Young Teachers

師資隊伍建設是一個專業、學科方向與課程教學長期可持續有效運行與協同創新發展的基礎，高質量的教師隊伍是一門課程教學與教學改革的第一資源和保障[1]。近年來，貴州中醫藥大學以“雙一流”建設為契機，大力深化學校內涵建設，實施人才興校戰略，在學科建設和人才引進、人才培養方面取得了顯著成效。也使得一些專業與課程的師資隊伍結構發生了急劇變化，形成了年輕化、專業多樣化、學科方向復雜化的教師結構體系[2]。這給學科、專業及課程的發展帶來了新的機遇，也給相應課程的教師隊伍構建、管理與培養帶來了一定的挑戰。

《藥用植物學》是中藥學、中藥資源與開發、中草藥栽培與鑒定等相關專業的專業基礎課程。與《中藥鑒定學》、《藥用植物栽培學》、《中藥材產地加工學》、《中藥化學》等專業課及實際生產實踐密切聯系，是從源頭保障中藥材“安全、有效、穩定、可控”的理論基礎[3]。該課程教學效果的良好與否對后續專業課程的教學質量具有直接聯系。鑒于此，筆者針對《藥用植物學》課程性質、特點，結合該課程教師隊伍現狀，以貴州中醫藥大學藥學院對青年教師的培養策略為例，淺析《藥用植物學》課程師資隊伍的構建思考與措施，為相關課程教師隊伍建設提供參考。

1 《藥用植物學》課程師資隊伍現狀

近年來，我校始終貫徹“人才興校”戰略精神，得益于學校的人才引進計劃，《藥用植物學》課程團隊不斷引進優秀博士學位的年輕人才，提高了教師隊伍的整體學歷水平，有效改善和優化了教師的年齡結構與學緣結構，總體態勢向好發展[4-5]。但在全面推進師資隊伍建設、教師專業技能培養、特別是團隊建設方面仍然存在諸多問題，主要體現在以下幾個方面。

1.1 年齡與職稱結構 近年來，我校招生規模的擴大，師資與管理人才的需求劇增，學校實施了大規模的人才引進戰略，為《藥用植物學》課程增添了大量高學歷的青年教師力量。目前，我校《藥用植物學》課程師資人數已從原來的不足10人增加到了35人，數量上得到了迅速擴增。從年齡結構上來看，45歲以上教師僅2人，35～45之間的中青年骨干教師3人，“青年教師”，尤其是新進教師（3年內）人數為近30人，青年教師比例較大，大多為30歲左右的剛畢業的博士生，充滿活力，但經驗教學缺乏。職稱結構上看，副教授3人，教授2人，其余均為講師，高級職稱教師比例較低。從教齡上看，我校《藥用植物學》課程教齡大于5年的教師僅3人，比例偏低。因此，極為缺乏經驗豐富的帶頭教師，青年教師急需加強專業知識、教學技巧與方法、教學流程等方面的教學勝任能力培訓。

1.2 專業跨度大，對“藥用植物”的認識缺乏“藥”味 近年，引進的人才均具有博士學位，具有扎實的科研能力。但攻讀博士期間長期處于較窄的前沿領域，對具“普適性”特性的教學知識與教學技能較為缺乏，短時間內難以適應目前的教學需求。再加上引進的教師隊伍多為生物工程、生物技術、農業育種等專業方向，學緣組成豐富多樣，但大多缺乏中藥學理論知識，普遍缺乏“藥”味。而《藥用植物學》課程主要針對“中藥學”大背景下的學生開課，在講解植物學相關方法的同時，還需增加一些與中醫藥學相關理論知識，這也是不可忽視的問題。《藥用植物學》課程針對的是藥用植物，不但具有植物的自然屬性，還兼具藥用的屬性，其融合了藥用植物的基原、功用、藥用部位、化學構成、使用方法等藥用植物的“本草”屬性。新進教師往往單純的以生物學或植物學的思維對待藥用植物學課程，與藥用植物的教學目的和內涵出現認識偏差，難以達到藥用植物學課程培養的要求和目標。

1.3 綜合素質整體有待提高 教師個體的綜合素質決定了課程師資隊伍建設的成效，大多青年教師為剛畢業的應屆博士研究生，還未來得及從學生向教師的角色轉變，教學經驗缺乏。部分教師雖畢業多年，但從未從事過教學與培訓相關工作，思想較為固化，不但缺乏教學經驗，而且難以轉變以前工作狀態，適應當前教學環境。此外，不少教師由于角色的轉變和認識不到位，思想與教育理念都還不堅定，甚至個別教師還有言行舉止不夠恰當的現象。因此，新進教師，不但還需加強專業知識、教學方法的培訓和提高，還需進一步穩定思想，培養過硬的思想政治理念。

1.4 師資管理有待加強 目前，由于在短時間內大量的人才引進，以至于學校的管理尚未真正跟上， “新人”被“晾著”，找不到方向，難以融入相關團隊，甚至出現了“應付上班”的現象。另外，一些高校出現了一定的“重科研，輕教學”的傾向和氛圍，師資管理存在明顯的“科研化”。在晉升選拔或職稱的評聘上，把科研業績作為教學崗位教師職稱晉升的主要或唯一依據，尚有待考究。年終績效已然，教師的考核評價制度過分側重科研，而忽視了作為大學基本職能的教學及人才培養工作，顯示出了對教學激勵的機制不足，導致了課程的教學效果受到影響，從而影響大學生的整體培養質量。新進教師的也已然感受到這樣的形勢，嚴重影響了教師提高教學質量、投身教學改革的積極性，“無心教學”的現象大有存在。導致不少教師對人才培養、課程教學的認同感不夠高，從而阻礙了專業教師隊伍的培養與建設工作。

2 《藥用植物學》課程師資隊伍建設的思考與措施

為促進青年教師的成長和發展，我校多措并舉，要求教師個人、所在教研室及系部等展開了一系列的青年教師培養和師資團隊建設措施，具體如下。

2.1 加強角色與思想的轉變 堅定的思想和穩定角色是樹立良好的人生觀、價值觀的必要措施，亦是做好教師職責保障，學校要求新進/青年教師自身應積極作出轉變。首先，完成從“客人”向“主人”的思想轉變，充分發揮自身主觀能動性，樹立主人翁精神，創造條件，在工作事務中創造條件、解決問題，杜絕“等、靠、要”的發生。其次，盡快加強從學生（應屆畢業）向教師的角色轉變，這是最為至關重要的一步，在學生階段，工作經費，場所、學習思路、研究方向等諸多事務都由導師指導，相對單純。進入教師的角色，還需根據教學的需求，自主學習、備課、尋找問題、解決問題。

2.2 中醫藥理論知識和思維的提升 《藥用植物學》課程的教學不同于單純的植物學，它不僅具有植物學的分類學知識特征，更具有“藥用”屬性，與相關課程和學科知識緊密聯系，高度融合，該課程為中藥學、中藥鑒定學、藥用植物栽培學等專業課程提供了系統的藥用植物基礎知識和相關試驗技術，教學質量直接影響后續相關課程的開展。因此，在教學過程中不僅需要解決植物學的分類、鑒定、系統、演化等結構，還應將與學科相關的中藥學的藥性、功用、化學、藥材鑒定等內容與之有機融合，融匯貫通。大多新進教師此前多為生物工程、作物、植物、生態等專業畢業，對中醫藥常識及相關知識了解較為匱乏，因此，還需加強從“純生物”的專業向具有“中醫藥思維”方式開展教學和研究的思維提升。貴州中醫藥大學規劃了以中醫藥思維和基礎理論為主的新進教師崗前專業培訓，邀請校內外中藥學相關專家或較深資歷的教育工作者對新進教師進行培訓，以提高青年教師的中醫藥思維，為后續的教學和研究方向的確定奠定基礎。

2.3 以老帶新為主的“薪火工程”建設 為促進新進/青年教師的培養和成長，我校藥學院積極探索和創造條件，選拔教學水平高、學術造詣深的教授擔任新進教師導師，并承擔教學和主干課程帶頭人，構建起由帶頭人領銜，教授、副教授為核心的教學團隊。并嚴格老帶新與新進教師的聽課制度，以學科建設為動力，以教學團隊建設和學科團隊建設為抓手，明確了師資隊伍未來發展規劃。圍繞二級學科成立了以學院導師為主體、實踐導師為補充、青年教師為后盾的導師組，構建各二級學科的導師梯隊，為中青年骨干教師的培養和成長創造平臺，促進教師科研學術與教學水平的提高，促進新進教師學科方向的積淀、凝練和發展。并通過組織教師參加教師教學競賽，提升教師教學水平，展現教師教學風采。

2.4 集中備課與試講 集中備課與試講是新進教師培養最有效，效率較高的措施之一，通過集體備課，可以較快速、系統性地使新進教師熟悉教學流程、課程教學大綱與知識點，把握課程的重點、難點與疑點。試講是檢驗新進教師對課程內容和教學技巧掌握程度的措施，亦是正式課堂教學質量的保障。通過試講，比較有經驗的教師對試講情況從教學技巧、知識情況、講解教態、等情況進行深入交流分析，有利于青年教師教學方法、課堂互動、等教學過程中各方面的改進。《藥用植物學》課程在學校和藥學院的指導下，認真貫徹并實施了“集中備課制度、試講與聽課”等青年教師培養計劃，有力提升了青年教師教學能力與綜合素質，不斷提高青年教師教育教學水平。

2.5 野外實習帶教、培養專業、陶冶情操 由于《藥用植物學》課程的特殊性，野外實習是藥用植物學課程獨有且具有鮮明特色而非常重要的教學環節，亦是教師教學能力提升重要措施，師資隊伍建設中，新進青年教師可以通過參與野外實習帶教，進行野外觀察，標本制作，鑒定等環節，進一步掌握相關技能理論知識，并將理論知識與實踐有效結合。另外，在野外實習過程中，教師同學生同吃同住、跋山涉水、探討學習，可增進師生了解，培養師生感情，從而提高青年教師轉變角色、學習專業知識、適應教學環境的效率，并將在集體備課、聽課、試講等環節中所學知識應用到實踐中去，進一步發現問題，解決問題。“補短板，強技能”，真正做到概念準確、方法熟練，為正式課堂打下堅實基礎。

2.6 加強師資管理 管理制度與價值導向是基層工作者的風向標。我校針對短時間內大量的人才引進，“新人”被“晾著”，難以融入團隊的現象，開展了一些嘗試，學校科研處、教師工作處、人事處、二級學院等部門緊密聯合，開展有益的團體活動，增進教師間彼此的了解。其次，定期組織校內交流，讓新教師了解當前學校開展的一些研究方向，以便更好地融入。此外，還不間斷地邀請校內外專家，開辦各種知識講座，為青年教師充電。針對不少高校出現了的“重科研，輕教學”傾向，我校深入貫徹國家“唯學歷、唯論文”的職稱評聘思想，大力改革，綜合教學、科研、社會服務等業績，積極響應“把論文寫作大地上”的號召，出臺激勵機制，鼓勵教師提高教學質量、投身教學改革，促進教師對人才培養、課程教學的認同感。

3 結語

哈佛前校長柯南特曾說過：“大學的榮譽不在于它的校舍和人數，而在于它一代又一代的教師質量”[6]。隨著經濟全球化和教育國際化的不斷深化，社會主義新時期，加強師資隊伍建設成為諸多高校的必然選擇。一流師資隊伍是專業與課程建設的基本要求，高素質、高質量的教師隊伍是提高課程教學質量，促進教學改革的基本支撐。國家“一流學科與一流大學”的政策為高校建設與發展帶來了機遇，一流師資隊伍作亦是高校發展的基礎[7]。我校為進一步貫徹落實“人才強校”戰略，在人才引進與培養方面取得了卓著的成效，為促進青年教師的成長和發展，我校多措并舉，要求教師個人、所在教研室及系部等開展了一系列人才培養與師資隊伍建設措施，積極探索了一條符合新時期特點的教師隊伍建設有效途徑。

《藥用植物學》是中藥學、中藥資源與開發、中草藥栽培與鑒定等相關專業重要的專業基礎課程，與《中藥鑒定學》、《藥用植物栽培學》、《中藥材產地加工學》、《中藥化學》等專業課及實際生產實踐密切聯系，是從源頭保障中藥材“安全、有效、穩定、可控”的理論基礎。該課程教學效果的良好與否對后續專業課程的教學質量具有直接影響。《藥用植物學》課程在學校和藥學院的指導下，認真貫徹并實施了“集中備課制度、薪火工程、老帶新、試講與聽課”等青年教師培養計劃，提升青年教師教學能力與綜合素質，不斷提了高青年教師的理論知識基礎、中醫藥教學與科研思維、并促進了青年教師教育技巧與教學水平。參考文獻

[1]劉家訪. 教育學[M]. 成都：四川大學出版社， 2002.

[2] 褚瑞莉. 激勵理論視域下高校師資隊伍構建研究[M]. 北京：九州出版社， 2019.

[3] 談獻和， 王德群. 藥用植物學[M]. 北京：中國中醫藥出版社， 2013.

[4] 涂立橋， 黃小榮. 新常態下地方本科院校雙師型師資隊伍建設問題研究[J].高教學刊，2019（22）：146-149.

[5] 于玲.應用型本科高校“雙師型”師資隊伍建設的思考[J].人力資源，2019（18）：66.

[6] NA A N. On the Construction of Teachers Team in Newly-Built Police Undergraduate Colleges[P]. Proceedings of the 2019 4th International Conference on Modern Management， Education Technology and Social Science（MMETSS 2019），2019.

[7] 劉娜，楊冬茹，馬哲，等.省級實驗教學示范中心師資隊伍建設的改革與實踐[J].教育教學論壇，2019（43）：16-17.

（收稿日期：2020-03-06 編輯：陶希睿）