提高小學生作文寫作能力的策略探究

摘 要： 小學是學生知識啟蒙的重要階段，為學生今后的學習與發展奠定著重要基礎。語文是小學教學過程中非常重要的科目之一，作文教學作為語文學習內容的重要組成部分，對學生的表達能力和思維能力具有重要影響，提高小學生的作文寫作能力也是當前小學語文教師主要攻克的重難點。文章對當前小學語文作文教學現狀進行了總結，并對如何提升小學生的作文寫作能力進行了簡要探索，期望能夠為小學語文作文教學帶來積極的推動作用。

關鍵詞： 小學;作文能力;提升策略

小學學生語文作文能力的提升并不簡單地體現在寫作素材的積累和對文學作品的總結，更主要的是幫助學生形成語文思維能力，提高學生的語文綜合素養，讓小學生發展成為具有內涵思想的高素質學生。作文教學與閱讀教學具有非常緊密的聯系，語文教師應協調好兩者之間的教學銜接工作。要針對學生的寫作學習興趣，選擇科學的教學方法，設計具有內涵的教學活動，來提高學生的寫作學習積極性，以此推動小學生作文能力的提升。

一、 小學語文作文教學的現狀

（一）寫作興趣不高，缺乏寫作激情

部分學生在語文課堂上比較抵觸寫作學習，他們在寫作過程中常常出現畏難情緒。通過與他們的溝通，他們常常感覺到寫作過程中無從下筆，傳統的寫作教學無法提升學生的寫作激情，學生在寫作學習過程中沒有養成對生活認真觀察和記錄的良好學習習慣。部分教師還將寫作作為課后作業為學生布置下去，這讓學生產生了極其沉重的學習負擔，寫作質量往往差強人意，尤其是小學生在知識啟蒙階段的學習意識和自律能力等都有很多不足之處，學習興趣是幫助學生學習進步的重要驅動力，因此教師必須以此為突破口尋找教學改革措施。

（二）不能寫真述實，作品缺少內涵

當前在小學生的寫作作品當中，很容易發現一些空話、假話出現，這導致很多學生的作品都缺乏思想內涵，創作的作品是空洞和乏味的。分析其原因主要是由于很多學生缺乏相應的生活經驗，很多時候為了完成作文而進行文字的胡亂拼湊，文章缺乏真情實感。另一個原因則是由于教師在教學過程中的指導統一性過高，在進行作文教學的過程中沒有考慮到學生之間存在的差異性，這樣的教學過程遏制了學生個性化作文能力的發展，學生很容易受到一些他人作品的束縛和禁錮，教師應努力增加學生的生活經驗，讓學生能夠在作品中投入自身的情感元素。

（三）寫作水平差，觀察能力低

很多學生擁有較高的學習熱情，樂于主動地投入到作文創作過程中。但是其作品敘述水平往往不高，由于小學生對社會和自然的認識還不夠全面，因此很難將內心的所感所悟通過文字進行準確的表達。他們的作文內容邏輯性顯得非常混亂，還經常出現一些常識性的錯誤觀點。另外，由于小學生觀察能力不足，很多學生不能對作文素材進行有效積累，不能對自身描寫的內容進行準確表達和刻畫，作品平淡無奇，缺乏深度。因此，學生的觀察能力與作文能力的提升是息息相關的。

（四）教師的作文指導能力弱

隨著信息技術的不斷發展，很多學生在作文創作過程中都會有意無意地對他人作品進行模仿，尤其是對網絡資源的參考非常普遍。但是他人的寫作內容與自身的情況并不相符，這種情況下教師必須為學生進行針對性的指導，幫助學生掌握良好的作文創作技巧，很多教師沒有對此引起足夠的重視，導致很多學生的作品沒有靈氣、缺乏真情實感，甚至部分學生還會對他人的作品進行抄襲，教師必須對此引起足夠重視，培養學生良好的作文寫作習慣和語文思維。

二、 提高小學生作文能力的具體策略

（一）改善教學方式，提高寫作興趣

小學生在進入正式的學習后，對新的學習內容充滿著好奇和向往。教師必須改善固有的教學方式，打破傳統教學理念為新時期教學工作帶來的不利影響，用全新教學方式展開作文教學工作。新時期的教學工作要求教師以學生的學習興趣為出發點開展教學工作，興趣是學生進行創作的動力和源泉。當前很多教師仍然在課堂中對一些范文進行朗誦，指導學生對一些優秀詞句進行收集和欣賞，這種教學模式很難激起小學生的作文學習興趣，教師必須要結合時代特點來創新教學方式，為學生開展一些具有新意的寫作活動。如，在進行主題作文創作的過程中，教師可以結合多媒體技術為學生播放相應的作文素材，在學生對寫作素材具有充足地認識后再開展主題創作交流，讓學生之間在寫作之前對自身的寫作想法和素材應用進行分享和交流，有效激發學生的寫作靈感。減少學生的課程負擔，也是優化小學語文作文教學方式的重要途徑，繁重的課業壓力會削弱學生的作文學習興趣，學生應當認識到作文學習是一件趣味性強、自由度高的學習活動，而不是強制性壓在身上的一項學習任務，寫作學習是將心中所思所想進行優化表達的重要體現，作品字數不需要太多，而是需要較高的質量和內涵。因此，提升學生的作文學習興趣刻不容緩。

（二）創設生動的教學情境

作文其實本質就是對自身經歷和內心情感的抒發與表達，這需要學生依托于實際的事件發展來進行感悟才能體現出真情實感。因此，教師可以根據教學內容為學生創設相應的作文教學情景，引導學生主動進行思考和感悟。以寫景類的主題作文為例，教師應引導學生以最基本的描寫方式將觀察到的景物進行描寫，讓讀者能夠感受到景色的細節，通過優美的文字將風景進行直觀描述，同時，學生對景色的自我情感得到有效表達。教師仍然可以利用多媒體為學生播放一些多樣性的景色素材，圖片和視頻等都可以為學生進行有效的展示，讓學生有一種身臨其境的感覺。教師引導學生用第一視角來對這些風景進行觀察，以便于學生在作文寫作過程中刻畫文章的部分更加細膩和逼真，在這種狀態下創造出來的作品更加富有內涵和生命力，利用這樣的方式為學生創設了生動的教學情境，使學生能夠深入的進行思考與感悟，也獲得了非常不錯的教學效果。

（三）利用生活素材創新教學

優秀作文作品的創作與生活具有緊密的聯系，很多生活中的優秀素材都可以應用到寫作過程中，具有生活素材內涵的作品才是生動逼真的優秀作品。寫作靈感源于生活，并且與自身的內心感受緊密相關，即使是對自身生活經歷的點滴記錄也是優秀的文章。尤其是一些主題作文的創作過程中，教師應盡量地幫助學生表達自身真實的生活情況和內心情感，這一切都需要建立在豐富的生活背景基礎上。如學校組織相應的生活實踐活動后，教師可以讓學生根據活動內容來進行作文創作，在活動過程中大家都會對活動過程產生一定的認知和想法，這樣的素材能夠使作文內容更加充實。因此，教師應多為學生設計一些具有生活素材的作文學習活動，激發學生的創作靈感。

（四）拓展課外閱讀

小學生在作文課堂學習過程中所創作的內容有些比較空洞，他們的寫作素材并不豐富，這也是生活經驗和閱讀內容匱乏的主要原因。尤其是學生的課外閱讀為學生寫作提供著重要的素材支撐，優秀作品中的一些寫作技巧和優美詞句能夠對學生的作品起到極其重要的借鑒作用，由于課外閱讀的缺乏不能實現素材的轉換，不能利用良好的方法來表達自身的思想情感，即使是與生活相結合，寫作方法和寫作技巧的欠缺仍然會造成作品邏輯性的欠缺。因此，小學語文教師必須引導學生積極地開展課外閱讀學習，按照學生不同的年齡階段、學習特點、認知能力等，為學生推薦一些具有代表性的閱讀作品。如小學低年級的學生可以推薦他們閱讀一些經典的童話故事，高年級的學生則可以閱讀一些具有思想內涵的兒童文學文章，通過對他人作品的欣賞和寫作素材的積累，有效地幫助學生獲取到更多的創作思維和表達方式，使學生能夠將自身的內心情感進行表達。

（五）培養出學生從說到寫的良好習慣

教師是否對學生進行科學的指導，對學生能否形成健康的寫作習慣非常重要。在一些語文寫作訓練教學過程中，部分教師將語文的各項訓練進行碎片化教學，作文學習僅僅是作文學習，閱讀則只進行閱讀，這種教學方式缺乏一體化的系統學習理念。從作文課堂教學的實際情況來分析，很多語文教師的教學過程中都忽視了對“聽、說、讀、寫”中“說”的訓練，通過對生活和自然環境的觀察，學生往往有很多情感和思想需要表達，這就要求教師為學生提供相應的表達機會。學生的表達能力對學生語言組織能力和邏輯思維能力產生著深遠影響，這也是作文創作的重要技巧，尤其是在日常的溝通和交流過程中，要幫助學生掌握良好的口頭交流語言習慣，要利用先說后寫、以說促寫的方式來提高學生的作文創作能力。

（六）重視批改及評語

一本優秀的作文創作，必須要經過縝密的思考和認真觀察。為了能夠有效激發學生的寫作興趣，調動學生的寫作學習積極性，教師要有意識地培養學生的文學作品鑒賞能力，提高作文教學質量。教師可以讓學生參與一些作文批改工作，通過相應文章的批改可以讓學生總結到不同的寫作手法和思想表達技巧。例如，利用一個單元的訓練重點，教師可以在上課前對學生的作文進行預覽，幫助學生認識到作品中的不足之處，了解自身的作文能否滿足寫作需求。自主展開批改的過程則是學生自身寫作能力進行再次思考和提升的過程，使學生能夠突破自身的寫作重難點，并讓學生相互之間可以提出修改意見，教師在對不同學生進行針對性的寫作指導，這有效提高了學生的文學作品鑒賞能力，開發了學生的作文思維水平。

三、 結語

綜上所述，想要提升學生的作文能力，教師必須改善當前作文教學存在的不足之處，不斷優化教學方法，利用有效的手段來為學生打造豐富多彩的作文學習過程，有效提高學生的語文綜合素質水平。

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作者簡介：

郭志杰，福建省漳州市，福建省云霄縣云陵工業開發區第一學校。