論作文教學中學生創新思維能力的培養措施

摘 要： 作文，綜合性地結合了語文知識的運用和語言表達的技能，旨在培養學生的開放性和創新性思維，在作文的教學中注重創新能力的培養，有助于提升學生的創新品質，培養學生潛移默化的創新意識以及與眾不同的創新精神。怎樣通過作文的教學，如何從多角度、多渠道、多種形式進一步引導并培養學生的創新思維能力，這是一個值得所有語文教師們深思的問題，文章通過深度剖析作文教學詮釋如何有效培養學生的創新思維，旨在提高學生學習作文的興趣和積極性。

關鍵詞： 創新;興趣;發散思維;知識運用;突破常規

語文教學里，作文最能考驗文字語言綜合水平，作文成績占據語文中的“主力軍”，因此才有“得作文者得語文，得語文者得天下”的說法。提高學生作文創作能力，至關重要！而創作，則著重考察學生的想象力和創新力。語文新課標準總目標也指出，在發展語言能力的同時，注意發展學生的思維能力，激發學生的想象力和創造力。具體我是從以下幾個方面著手的。

一、 培養學生興趣，激發創新意識

著名學家因斯坦曾說過：“愛，為學問之始。”無獨有偶，著名文學家莎士比亞也曾言：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益。”由此可見，興趣對于學問研究的至關重要。學生的興趣，就是學生學習寫作的內在動力和自覺動機。如果學生對于作文有了興趣，在已有的知識儲備的基礎上，學生滿懷興致地去完成，能在一定程度上激發學生的潛力，那么寫作就不會是一種沉重的負擔，相反，卻是一種享受，對于初中生來說，很多學生懼怕作文，從心底里抵觸寫作這件事情，總把作文當作“苦差事”。特別是作文寫作中有字數的要求，學生疲于應試，字數要求太多，條條框框要求太多，束縛了學生的“手腳”。為此，在作文教學中我注重引導和啟發學生，對學生取得的進步等給予充分的肯定和支持，同時盡可能地釋放孩子的天性，不要求過多，盡量地從學生的角度思考和理解作文。當然，學生懼怕寫作也是由于見識不廣，缺少生活積累，自由玩耍的時間也過少，所以，在我的教學過程中，首先我就讓學生痛痛快快地玩一場，愛玩都是孩子的天性，其實也是增長智慧、拓寬眼界的有效途徑。在學生們走進生活，貼近大自然的過程中，不僅能放松學生的身心，讓學生勞逸結合，而且也能積累寫作的素材，陶冶自我情操，增進個人的見識，鍛煉綜合能力等。另外，通過在教學過程中適當地開展一些游戲主題類、競賽游戲類的活動等，不僅能夠激發學生樂于學習的興趣，而且還能釋放學生巨大的潛能。比如說，冬天下雪的時候，可以把學生們帶到操場上去，任其打雪仗、團雪球、溜冰玩，在這樣一個學生充分參與，開放、舒適的氛圍中，學生有了真切的情景感受，學習的積極性得到了充分的提升。同時，設定真實的活動情境，學生從心理上有了強烈的期待，產生了濃厚的探究興趣，再進行寫作便可一氣呵成，“不費吹灰之力”了。在平時的作文教學中，只有學生有了濃厚的學習興趣，進而形成樂于寫作的意愿，在這種意愿的驅動下，學生們會“饒有興致”地寫出自己的所見、所聞、所想，學生們從心里底不抵觸寫作，而把作文當成一種樂事，樂于為之思考提筆的享受，一種傾訴情感表達意愿的途徑。日積月累，長期的這種過程的反復會極大地提升學生在作文中的創新能力。

二、 培養發散思維，提升創新意識

發散思維是創新思維的變通性和獨特性的外在表現。學生進行寫作時有時候能突破常規的思維習慣，而迸發出些許有創意的觀點和想法，這便是一種主動的創新意識。然而，實際生活中，往往還有大部分學生在寫作時習慣于片面地看待問題，“一葉障目”，想到一方面卻忽略了另一方面。美國著名科學家，電話的發明人貝爾說過：“有時需要離開常走的大道，潛入森林，你肯定會發現前所未有的東西。”因此，在作文寫作中如果能突破思維定式，用逆向思維去思考分析問題，學生會有另一番獨特新穎的想法，不管是從事物的正反面、還是從逆向思維進行反向思考問題，這些看待問題的角度和方面都需要在日常教學中一點一滴的滲透、融合，比如我注意引導學生從事物的正反兩個方面分析問題。比如，竹子是骨氣的象征，它寧折不彎，具有正人君子的浩然正氣;但也可指一個人表面光鮮，但腹內空空，外強中干。又如，蠶有無私的一面，即如“春蠶到死絲方盡”的描寫;也有自私的一面，即如“作繭自縛”。這些思維的兩面性，為學生作文開拓了逆向思維立意的天地。作文教學中就應該積極誘導學生運用質疑、逆向的思維方式去構思作文，從而使文章主旨別有新意。為了引導學生作文打破常規思維定式，使思維沿著不同方向、不同角度擴散，培養學生作文的創新意識，在作文命題上我做了多種嘗試。如民間的一句俗語叫“這山望著那山高”，本來是一種貶義的意思，是批評那些朝三暮四、見異思遷、三心二意的人，我在作文教學過程中，卻啟發學生從新的角度去思考，難道“這山望著那山高”不對嗎？我們不就是在不滿足現狀后，不斷攀登，不斷追求而進步的嗎？眾所周知，作文作為一種精神層面的勞動，而思維就是它的輔助催化劑。從選材獨特、立意新穎到布局合理、統籌謀篇，在整個優秀的寫作過程中都體現了學生的積極主動的思維。文章貴在有新意，首先，立意的好壞直接關乎文章的優劣，不管是命題作文還是不命題作文，都要注重立意新穎，角度注意變換，在教學過程當中，我注重從創新的角度培養學生的寫作立意。命題作文可以尋求從形式、內容方面的創新突破，不命題作文則提供了更大的創新發揮空間。學生思維越主動，寫作越有熱情，越能突破常規的束縛，便能寫出清新自然、富有創造力的有深度的優秀作文。當然，學生的創新能力不是生來就有的，是需要后天的培養和訓練，慢慢形成的。但是，創新的潛能卻是人人都具備的，作文教學中要注重有效地挖掘創新潛能，進而轉化為創新能力，便能將作文輕松地躍然于紙上。另外，要想提高學生的創新能力，必須營造良好的外在的氛圍，在這樣的大環境中進行寫作，有助于學生充分打開思維，盡情地想象，充分地放松精神狀態，徹底地激發學生潛在的創新潛能，有效地激發創作的火花。同時，在教學過程中注重滿足學生的情感需求，讓學生在融洽和諧的氛圍中按照自己的意愿，根據自己的喜好，盡可能地拓寬寫作思路，像課堂中那樣暢所欲言，在作文中充分地暢所欲寫，把自己的所聞、所見、所想，獨特全面地表達出來，在整個過程中，注重學生創新意識的培養。

三、 加強知識運用，開拓創新思維

生活是作文的源泉，但不是唯一的源泉。創新力不是與生俱來的，而是需要仔細發掘、精心雕琢才能形成的。創新的培養和提升需要激發學生的內在動力，要鼓勵和引導他們，學會知識的轉化和運用，學會活學活用、學以致用。學到多少是一個方面，能用會用多少是另一個方面。學習不是復制粘貼，而是內化吸收，領會知識的內涵要點，真正掌握和理解知識，以此為基礎，深入實際，切合實際，從生活出發，從經歷經驗出發，才能舉一反三、更進一步，激發創新創造能力。就需要我們老師去引導、去激發、去鼓勵。如八年級上冊課文《學寫傳記》，學生領略了藤野先生、列夫·托爾斯泰、居里夫人等名人的風采，便可以去采訪自己的班主任、校長、自己村的村主任，讓身邊的人也進入到傳記中來，躍然紙上。這樣，在已有的知識儲備的運用和表達過程中，極大地提高了學生的主動思考能力和創作探究意識，進而在一定程度上鍛煉了創新寫作的能力，同時，在課堂教學中我充分尊重學生的主體地位，將課堂適時適當地還給學生，給予學生一個淋漓盡致展現自我的平臺。同時也能將學生的情感態度思維與教學有機地融合在一起，比如，在教學朱自清的《春》時，首先我讓學生選擇身邊的某一事物或場景，例如，美麗的校園、靜謐的山野、熟悉的小區或者是小小的花草樹木等，然后充分觀察，最后再進行全面的分享交流，通過寫作過程的綜合運用，進一步開拓學生的創新思維，提升創新意識。

四、 突破常規教學，提高創新能力

創新是人類發展永恒的主題，是“一個民族進步的靈魂”，培養學生全方位、多角度思考能力，拓展學生思維寬度，是激發學生內在創造力的重要方式。在語文作文教學過程中，必須鼓勵學生打破常規，突破傳統，從全新的視角分析和看待問題，讓學生創作出獨一無二、立意新穎的作文，以此提高學生寫作創新能力。語文課程標準里，要求學生作文激發創造性，而老師只要培養好了學生想象力和創新力，學生們寫作文時自然會才思泉涌，水到渠成。初中學生普遍具有活躍的想象力，而想象力恰好是創新的開始。老師可以從鼓勵學生續寫和改寫文章開始，例如，學了課文《我的叔叔于勒》之后，可以引導學生續寫《再見叔叔于勒》，也可以引導學生改寫《我的于勒叔叔是個大富翁》，讓學生突破常規，合理想象，既提高學生的創新能力，又更好地理解了課文，達到相輔相成和事半功倍的效果。日常教學過程中，我注重引導學生認真仔細觀察身邊的事物，大膽想象，合理分析，如可以通過寫科幻故事表達自己的情感和體會，比如說，教育學生要注重誠信的品質，針對這個情況，我讓學生寫了一篇半命題作文《誠信丟失后——》，這樣一篇想象作文能充分激發學生的想象力，提升學生寫作的創新能力。再如，2020年突發的新冠疫情，全國人民投入到抗擊病毒的戰斗中，這是一場沒有硝煙的持久戰，關系到每個人的生命健康。我給我的學生出了一個作文題目——《尋找最美的逆行者》，讓學生尋找在抗疫斗爭中的可歌可泣的故事，特別是抗疫“逆行者”舍小家為大家的高尚情操，致敬戰斗在防疫抗疫一線的醫護工作者、人民子弟兵、志愿者和許多普普通通的勞動者，發現他們的英雄事跡，他們的閃光點，讓學生從小崇敬英雄，熱愛英雄。

五、 結語

總之，要改變學生作文立意膚淺、缺乏新意的現狀，就必須努力培養學生的創新思維能力，進而提升作文教學水平，在作文教學過程中，要有意識地培養學生的創新思維，提升寫作創新意識，開拓豐富學生的創新思維，連續不斷的優化教學過程，通過多種形式豐富多樣的訓練活動，切實提高作文創新寫作的能力，給學生作文寫作過程注入新的生機與活力。

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作者簡介：

厲梅，山東省日照市，嵐山區高興鎮初級中學。