八年級語文閱讀教學“分層導引”的模式探究

摘 要： 語文是一門重要的基礎性學科，其中包含詞語、閱讀以及寫作等幾個方面的內容，可以培養學生閱讀理解、語言表達、分析和解決問題等基本能力。由于語文對學生的重要影響，教師在進行語文教學期間，需要選擇和采用合理的教學方式來提升教學質量。與此同時，語文的教學常常會聯系到學生對個人情感的理解和作者寫作意圖的認識，其涉及的文學作品類型復雜，因此加大了學生學習的難度。文章主要探討了八年級語文閱讀教學“分層導引”模式。

關鍵詞： 八年級;語文閱讀;分層引導;教學模式

一、 引言

八年級的語文學習對學生而言已經具有了一定的難度，教材中越來越多的文言文和散文讓學生的理解難度不斷加大。教師在實際的教學過程中，常常會有與學生的理解能力不同而造成層次差異。為此，在實際的教學過程中，教師可以通過采用“分層引導”的教學模式來幫助學生克服薄弱的環節以及教學中的難點。此外，通過這樣創新的教學模式，教師可以快速幫助學生理解教學內容，進而達到快速提升教學質量和教學效率的目的。

二、 “分層引導模式”的含義

所謂的分層引導，從表面上解釋就是將學生依據不同的標準和基礎分成不同的層次，然后再進行不同的引導，進而達到教學目標，提升教學效率和教學質量。在八年級的語文教學當中，教師就需要按照學生基礎能力的不同進行分層，然后對每一個層次設計不同的教學方案，讓學生在學習中能夠不斷彌補自己的不足，進而提升學習質量。教師在對學生進行分層期間，需要考慮到對學生心理的影響，先為學生解釋清楚分層引導模式，然后告知學生采取這種教學方式的目的。在實際的分層過程中，切忌將學生依據三六九等來分類，傷害他們的自尊心。此外，教師還需要告知學生他們每一個人都是特殊的個體，都有自己擅長和不擅長的方面，采取分層式的教學就是為了因材施教，讓每一個人的特長都能夠得到發揮和重視。教師在實際的教學過程中，采用分層教學期間還需要注意把握衡量的標準，避免由于分層不當導致學生產生自卑心理，進而厭學，因此，單純地采用成績來分層是不可取的。

分層引導是一種較為新型的教學模式，其主要是通過分層次來引導教師對學生進行“因材施教”。在實際的教學過程中，教師可以針對不同的學生和不同的教學內容進行教學活動的設計，在以學生為主體的前提下，充分發揮學生學習的積極性，進而提升教學效率和教學質量，讓學生真正體會到學習的樂趣。教師在采用分層引導教學模式進行教學期間，首先需要保證分層教學的適宜性，將學生和教學內容進行合理的分層，然后針對不同的分層進行不同的教學評價。為了讓分層引導的教學更加高效，教師需要準確地進行分層。在實際的教學過程中，教師可以通過觀察學生的特點來提高分層的準確性。除此之外，教師在教學過程中需要對學生一視同仁，注意自己的言行舉止。由于八年級的學生正處于青春期，他們的心理和思想的變化幅度較大，為此就需要教師注意自己的表達方式和行為，避免給學生的心靈帶來傷害。在進行分層時，教師應該避免給學生貼標簽的行為，教學過程中盡量做到公平對待每一位學生。

三、 “分層引導”在語文閱讀教學中的應用

（一）對學生進行分層

教師在進行“分層引導”閱讀教學期間，首先需要將學生進行合理地分層，進而保障活動的順利開展。為了讓分層指導教學更加高效，就需要教師注重學生的分類和分層，做好前期工作。為了讓分層更加合理，教師首先需要對“分層引導”模式的相關概念有深刻的理解和認識，然后再對采用該模式的實質向學生進行闡明，避免讓學生產生挫敗感和自卑感。接著教師需要按照學生的不同學習情況制定與之相適應的教學計劃，幫助學生更加輕松地了解和學習知識。除此之外，在教學過程中，教師還需要不斷給予學生鼓勵，幫助學生樹立學習的自信心，進而提升他們學習的積極性。

（二）語文閱讀教學內容分層

八年級語文教師在教學時，應當根據學生的個人情況以及他們的學習能力進行教學分配，其中，教師可以將學生分成A、B、C三個等級。之后教師在設計教學內容時，應當根據這三個等級的學生設置不一樣的教學目標以及教學問題，讓每個學生都能提高自己的學習能力，給他們足夠的信心學習語文知識。長期下去，學生的綜合能力會得到很大的提高。如果教師想要提高語文課堂教學質量，能力分層是至關重要的，其對學生的影響很大。教師要給予三個等級的學生不同的教學問題。對于A層學生而言，教師可以設置一些深入的問題，讓他們可以去鉆研知識，自主思考問題，從而提高學生的綜合能力，并且有效鍛煉學生的問題解決能力。同時，A層學生的理解能力以及學習能力都要比B、C層的學生強。因此，教師分配給A層學生的問題，應當難度大一點，通過拓展學生的知識面，幫助學生積累更多的語文素材。通過給他們構建有趣的教學情境，讓他們主動參與到課堂教學環節中，不斷提升自己的能力，從而提高他們的學習效率。對于B層的學生而言，就是應當告知學生適合他們的教學目標，讓他們提前掌握教學大綱，然后針對他們的能力學習。教師給予B層學生的教學問題應當略低于A層，提出的問題既要提高學生的解答問題的能力，又要激發學生學習語文的興趣，增加他們學習語文的自信心，從而不斷提高該類學生的綜合能力。對于C層學生而言，這類學生較討厭學習語文，因為他們對學習語文提不起興趣，而且他們學習語文難度較大。教師應當給學生布置一些基礎內容，讓他們通過學習基礎內容，建立他們的自信心。當學生基礎知識較扎實之后，教師再適當提高問題的難度，促進學生更好的發展。長期下去，學生對語文會越來越有信心，從而能夠提高該類學生的學習興趣，進而提高學生的學習效率。例如，在開展部編版八年級上冊語文《三峽》的教學過程中，教師在講解本節課內容之前，可以給A、B、C三層學生制定不同的教學目標，讓他們有針對性的學習。對于A層學生而言，教師應當讓該類學生深入了解有關三峽的知識，并且通過查找素材豐富自己對三峽的認識，讓他們在了解本節內容之后深入理解。其中，教師可以讓學生在理解三峽課文的基礎上，寫出300字自己的理解，通過查找素材豐富自己的知識面。對于B層學生而言，教師要告知該類學生，讓他們充分理解三峽的主題大意，并且掌握朗讀方法。通過正字音，標停頓，再結合注釋譯課文的方法整體感知課文，在此基礎上品味語言。對于C層學生而言，教師讓他們在學習本篇文章之后，將課后習題全部做完，然后通過教師講解習題，再次理解三峽這篇閱讀文章，把握作者表達的思想感情。總之，教師在閱讀教學時，要讓不同的學生都掌握閱讀文章，并且在提高他們語文素養的基礎上，全面發展學生的能力，從而提高學生的學習效率。

（三）語文閱讀教學作業分層

在語文閱讀教學中，教師應該適當地給學生布置家庭作業，培養學生的自主學習能力。家庭作業和課堂教學是相輔相成的，其有助于提高課堂教學質量。家庭作業輔導可以進一步消化和鞏固課內所學的知識，并掌握運用知識的技能。它還可以起到查漏補缺的作用，幫助學生進一步理解課堂所學知識內容，從而扎扎實實地落實基本知識和技能。因此，教師應當重視家庭作業的分配，針對A、B、C三個等級的學生分配不同的家庭作業。其中，對于A層學生而言，教師應當安排一些拓展性的練習題，拓展他們的發散思維，讓他們在掌握基礎知識的情況下運用所學知識創新，不斷提高自己的發散思維。對于B層學生而言，教師安排的練習題基礎知識要多一些，鞏固學生的基礎。讓學生通過反復練習，加深對知識點的記憶以及掌握。這樣學生以后再遇到這類題目后會靈活運用，不斷提高自身能力。對于C層學生而言，教師應當給他們布置最基礎的閱讀訓練題，讓他們通過做閱讀練習題，加深他們對基礎知識的掌握，而且通過做最基礎的題目可以不斷增強學生的學習信心，從而激發學生學習語文的興趣，進而提高該類學生的語文閱讀能力。例如，在開展部編版八年級下冊語文第三單元《醉翁亭記》的教學過程中，教師可以依據學生的閱讀水平來給他們布置課后作業。對于A層次當中的學生，教師可以為他們安排一些拓展性練習，例如，讓他們課下收集和了解《醉翁亭記》的歷史背景以及歐陽修一生的經歷，然后依據這些課下學習到的知識，進一步深度認識這篇文言文要表達的思想感情并提出自己對歐陽修的理解。而對于B層次的學生，教師只需要讓他們了解文言文的內容以及意義，理解作者所表達的思想感情即可。對于C層次的學生，他們的基礎較為薄弱，閱讀水平也較低，因此，教師只需讓他們理解文章含義即可。通過作業的分層次布置，避免了由于作業太簡單而使A層次的學生難以得到提升和作業太難打擊C層次學生學習積極性的問題。

四、 結語

總而言之，教師應當針對八年級的學生進行分層導引閱讀教學，通過分層導引模式，不斷提高學生的綜合能力，讓學生之間的差距越來越小，增強他們學習語文的信心。其中，教師在分層教學時，應當尊重學生的個性，針對不同學生的學習情況安排教學目標、教學內容、家庭作業，因材施教使每個學生的能力都得到提升。同時，通過分層教學，可以讓學生融入課堂教學中，積極體驗語文課的樂趣，從而增加他們學習語文的信心。針對性地指導學生學習，引導A層學生創新，使B層學生的基礎知識更加扎實，讓C層學生掌握所有語文基礎知識，從而使每個學生的語文水平都能得到提高，促進學生全面發展。

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作者簡介：

孫燕飛，浙江省杭州市，浙江省杭州市富陽區新登鎮中學。