抓實三學習，教出真語文

秦玉玲

關鍵詞：抓實;三學習;真語文

一、向名師學習，培養語文情懷

王國維在《人間詞話》中三種境界，王崧舟老師在《語文的生命意蘊》也談到三種境界：“一堂好的語文課存在不同的境界：人在課中、課在人中，這是第一境界;人如其課、課如其人，這是第二重境界;人即是課、課即是人，這是第三重境界。境界越高，課的痕跡越淡，終極無痕。因此，好課的最高境界乃是無課?！?/p>

王崧舟老師的課堂就是無痕、無課的，一詠三嘆，余音繞梁。王老師眼中：情文相依，文情相生，才是語文的充實。實的語文，才是美的語文，詩意的語文。

所以沒有深厚的文學積淀，普通老師很難達到王老師的課堂境界。王老師的精彩詩意課堂我們可以借鑒，甚至可以復制，卻很難變成自己的東西。因此，我是用欣賞、享受的態度去學習的。

還有很多名師名家對課堂的解讀也是非常值得我們學習借鑒的。

賈志敏：一堂好課就像藝術珍品，讓人津津樂道，回味無窮。我認為，好的課，要體現三個教學原則：以學生為本、以訓練為主、以鼓勵為主。

薛法根：簡約之美——我的好課設計觀。從教師的視角看，一堂好課應該這樣設計：教學目標簡明、教學內容簡約、教學方法簡便、教學用語簡要。

孫建鋒：好課是教師與學生生命的共同融入，好課是教師與學生心靈的平等對話，好課是教師與學生智慧的相互牖啟。

孫雙金：好課像登山，登山的樂趣在過程中，上課的樂趣也在過程中。

竇桂梅：綠意在課堂生長——我欣賞這樣的語文課。

我覺得向名師學習，不只是學習課堂教學理念、方法、技巧，更重要的是學習他們的品質，學習他們學語文、教語文、愛語文、用語文的情懷，還有一輩子當語文老師的不悔和堅持，像小學語文的楷模于永正前輩那樣一輩子熱愛課堂，熱愛學生。

因此，站在前輩的肩膀上，可使我們看得更遠，可使我們少走彎路，可使我們的目標更明確。

作為一線教師的我們，語文課的方向在哪，如何找準路子？除了向名師學習外，還得不斷研究，不斷實踐。課堂上抓什么，教什么，怎么教，學生怎么學，才能讓語文課有語文課的樣子，才能達到提高學生語文核心素養的目的。教師作為學生成長與發展道路上的“引路人”，其綜合素養直接影響著學生未來的發展，為此開展小學語文教學活動，教師必須要本著為學生的發展高度負責的態度展開，一定要善于借鑒他人的長處，在不斷借鑒中反思和總結，逐步深化認知，深刻地意識到當前階段小學語文教學存在的種種問題，將更多新型可靠的教學對策運用到實際教學中，試圖發揮這些有效教學手段的優勢，讓學生在原有的基礎上獲得發展，長此以往，促進學生綜合語文素養的提升。一線教師必須不斷研讀新課標，明確其中的基本要求，努力豐富自我，提升自我，完善自我，成為學生的良師益友，為小學生的發展保駕護航。

二、向同伴學習，提高教學水平

我們對語文課堂一直在探討，一直在研究，尋找理想的、高效的、幸福的、生活的語文課堂。我們學校的課堂研討扎扎實實，幾乎每周都有聽評課活動，這學期從開學第一周開始，到本周二，我們還在進行課堂研討。

回顧老師們的課堂，特別是中高年級的語文課堂，老師們力求做到一課一得，教給學生學語文、用語文的方法。

如：張老師執教的《翠鳥》一課，本課對翠鳥外形、動作描寫是一個讀寫訓練最佳結合點，是練習寫作的好材料。結合三年級學生特點，張老師大膽取舍文本，把精讀課上成讀寫結合課。第一段段圍繞“鮮艷”一詞，分別從頭部、背部、腹部對翠鳥的羽毛作了具體、生動的描寫。文章的第三自然段，具體寫了翠鳥捕魚時的情景?！暗?、像箭一樣飛過去、叼、貼”等詞語生動地表現了翠鳥動作的敏捷。張老師讓學生通過品讀，總結出本課作者的寫作方法：抓特點、定順序、寫具體、巧修辭。然后，讓學生學習本課的寫法，寫一寫自己喜歡的一種小動物。孩子們這時就有章可循了，寫作對他們來說成了一種快樂的表達。小巧玲瓏的鸚鵡、活潑機靈的小狗、精致靈活的金魚……孩子們把喜歡的小動物描寫得栩栩如生。

陳老師執教的《古詩詞三首》中，老師根據表達方法的不同，引導學生體會《泊船瓜洲》寫景抒情、《相思》敘事抒情，《長相思》則寫景敘事于一體抒情的表達方法，讓學生明確詩詞的這個特點后，拓展課本之外的有關《相思》的古詩詞，讓學生感受古詩詞的語言特點，體會用景和事來表達思想感情的方法。

陳磊老師在《魚游到了紙上》這篇課文中，大膽取舍，抓住聾啞青年的“神態”和“動作”描寫，并讓學生用成語提煉概括語言，加深對人物勤奮、專注的理解，通過這種內涵雋永的方式，讓同學們受到感染，體會觀察和描寫人物的方法。繼而將“提煉概括語言”的方法運用到《經典與閱讀》相關篇目中進行作批注訓練，做到有的放矢、遷移學習。

周老師執教的《威尼斯的小艇》一課，這篇課文作者采用了抓住事物特點進行描寫的方法。教學的難點就是對寫作方法的領悟。周老師結合學生實際把這一難點分散到幾個環節，如在學習“小艇樣子”時，讓學生找出小艇的特點，并想想在表達上有什么不同之處，學生很快就說出“運用了比喻的修辭方法”，引導學生總結出“抓特點 用比喻”這一寫作方法，并學以致用。

還有楊老師用引導學生關注轉折詞，體會作者表達情感的方法學習《一個中國孩子的呼聲》。

李老師執教《觸摸春天》時讓孩子抓住創造奇跡這一主線，引導學生聯系實際說體會談感受。

還有好多老師的課，異彩紛呈，讓我記憶猶新，收獲很多。

扎扎實實的聽評課活動，緊張有序地進行著。課前磨課，課后評課，老師的執教水平提高很快，特別是年輕老師。因為我們深知課堂要真正落實“一課一得”是非常不容易的，這需要教師研究課標、研究教材、研究教學目標，結合學生特點，正確處理理解感悟和表達運用的關系，把表達運用的訓練滲透到理解感悟的環節中，用理解感悟來促進表達和運用，相輔相成。學校的語文老師一直不停地努力著，感覺已經找到了語文前行的正確方向。同伴是我們平時教學活動中的有效借鑒者，每個人都在自身的教學活動中不斷努力著，改進著，僅僅憑借自身的努力難以取得理想的成績，因此同伴之間要善于探討，善于分析與總結，相互借鑒，取長補短，最終目的就是上好語文課，打造高效率的語文課堂，讓小學生對于語文知識掌握得更加到位，推動學生形成理想的學科素養，學生在教師的引導下不斷進步，而教師則同樣與學生一道在進步，教師的教學生涯本身也是一個不斷學習、不斷發展的過程。

三、向新課標學習，提高專業素養

當區教研室李主任聽完劉老師執教的《林?！泛?，在聽課老師認為堪稱完美時，李主任說：課堂上只做好體會感悟還不夠，還要學習作者是如何寫的，用什么方法抒發情感的，本節課的重點是教會孩子學習抒情的方法。接著，到了青年教師賽課的時間，我們經過精心打磨的課例，也沒有得到評委老師的認可。仔細想一想，備課時，是我們自認為正確的語文方向出現偏差嗎？課堂上到底應該抓什么？

帶著疑惑，我又重新學習了《旭明說語文》，真語文創始人王旭明說：依課標，持教材，重學情，可檢測，是真語文課堂的十二字方針。如果說前面的專家對語文課堂的定位是值得我們欣賞學習的，這十二字方針是我們可操作，可實踐的。

一堂課好不好，不是某個人說了算，是有標準可依的，這一標準就是課標，它是教學之法，教材之法，也是考試和教師之法。新課程標準是語文學科教學開展的“指明燈”，但是深入貫徹落實好新課標不少一件易事，需要不斷琢磨，不斷推敲，找準路子，明確方向。

課標最核心的精神就是對語文課程的定位。只要緊扣課標，備出的課就不會偏離軌道。不偏離正確的軌道，使得整個教學活動始終圍繞著學生與課程展開，有效的備課推進了接下來教學活動開展的順利性。榜樣教師評選時，我們上的三年級習作，備課前，我先重新學習了三年級習作課標，其中第一條是：樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。孩子剛開始寫作文，興趣最重要，方法技巧簡單易學就行。興趣是推動學習行為順利高效展開的關鍵動力，小學語文寫作教學也不例外，所以教師要善于把握好這一點，因此，我讓學生利用國慶節走進大自然，尋找秋天，發現秋天，拍下照片，我把這些照片做成課件，課堂上孩子們看到了熟悉的景物，激發了學生寫作的欲望，增強了自信心。如果沿用傳統的方式，將寫作題目拋給學生，然后簡單地向學生講一下寫作思路，學生機械地展開寫作，那么取得的效果肯定不理想，同時很多學生不知道從何下手，往往無話可說，寫出來的文章更是千篇一律，毫無內涵。所以將學生的學習興趣作為切入點是提升教學質量的關鍵。

把握好教材，無論是用哪個版本的教材，講哪一篇課文，都不能隨意發揮，要以教材上的課文為教學的主要依據，立足教材，以課文為例進行教學，緊扣課后題。教材畢竟是教學的有效參考，如果脫離開教材展開教學，那么教學質量肯定不理想，所以研讀好教材也是當下對小學語文教師提出的最為基本的要求，教師應該從思想意識層面意識到教材的重要性，整個語文教學活動需要扣準教材的關鍵點，明確其中的重點思想，如何將教材中體現出來的思想傳達給學生則教師需要重點思索的問題。

重學情，老師要根據不同的學情來確定、調整教學內容，拿前段時間青年教師大賽來說，在備課時，我們只是記住了略讀課文按精讀來上，忽略了學情，學期末了，這些課文早已學過，再按新授課來講，老師預設的很多問題，可能學生會輕松解答，我們認為的難點，現在已不是難點，所以才出現了老師課上得太順，出彩的地方沒有，導致提前下課。每一個學生都是獨立的個體，如果不注重學情的掌握，那么整個教學活動開展的為難太盲目，重視學情也是充分尊重學生是學習主體的地位，也是因材施教的表現，為此教師要注重同學生之間的溝通交流。

可檢測，一堂課講完后，應該至少80%的學生當堂會做課后練習。如《那片綠綠的爬山虎》一課，我把課堂學習重點定為：借景抒情，通過課文重點段落學習，老師舉例練習，學生鞏固練習，聽課老師隨機檢測練習，借景抒情的根深深印在了學生的心里。

在語文的教研道路上，我們繼續不忘初心，砥礪前行，走出自己的風采，教出真語文。

參考文獻：

春樹濤.學會教材研讀“五步法”，教出語文真味道[J].新教育，2018（7）.