新時期小學數(shù)學教師的角色定位

梁昌有

摘 要：社會不斷進步，教師角色也隨之轉變。新課改的實施對教師提出了更高的要求，教師正確認識自身角色定位，可提高教學效率，推動新課改的深入發(fā)展。小學數(shù)學中，落實以學生為主體，教師已經不僅僅是知識的傳輸者，其職能從“教”向“導”轉變。基于此，分析新時期小學數(shù)學教師的組織者、合作者及倡導者的角色如何實施，旨在為相關教育工作者提供參考。

關鍵詞：教師;小學數(shù)學;角色定位

隨著社會的發(fā)展，人們對于教學具有更加深刻的認知，教師角色也隨之轉變。其主要是指教師在教育活動中，由于特殊地位，展現(xiàn)出符合社會期望的一種行為模式。通過對教師角色的分析，明確教師自身身份，可推動教師扮演好角色。教師應當與自身學科相結合，不僅需要普通意義上的教師角色，還應當發(fā)展角色內涵，成為學生個性化、邏輯思維能力的培養(yǎng)者[1]。

一、授知者

教師最原始、最基本的功能就是知識的傳授以及文化的傳播，因此，新時期數(shù)學教師的角色定位也就是數(shù)學知識的傳授者，所以，作為一名合格的數(shù)學教師，必須先熱愛數(shù)學，才能全心全意地傳授數(shù)學知識。要成為一名合格的數(shù)學教師，還要有豐富、淵博的數(shù)學知識，要給人一杯水，必須先自己擁有一桶水的道理是盡人皆知的;要成為一名合格的數(shù)學教師，而不是一名混口飯吃的教書匠，就需要與時俱進，不斷鉆研教材，把握時代脈搏，不斷學習、不斷進步，掌握并將現(xiàn)代教育技術運用到教學實踐中，取得良好的數(shù)學教學效果。正是基于這樣的定位，使我熱衷于教學教育理論的鉆研與實踐應用，積極撰寫教學教育論文，把自己的教學經驗與人分享，孜孜不倦地學習先進的教育教學理論。

二、合作者

教師扮演合作者的角色，不僅需要實現(xiàn)師生的有效溝通，還應當促進生生的合作。通過合作、碰撞、交流，讓教學充滿活力，為學生提供積極參與數(shù)學活動的條件，推動學生合作交流，在探討中對基本數(shù)學知識真正掌握，讓學習過程充滿個性[2]。教師以平等的身份與學生進行互動，學生在尊重、信任的氛圍中感受鼓舞與激勵，得到建議與指導，與同學共同實現(xiàn)知識的探索，分享多樣化的思維體驗，感受到成功的喜悅。

如，在進行人教版小學三年級下“年、月、日”教學時，教師讓學生以小組為單位，觀察2008—2017年的年歷，讓學生自主研究年月日的關系，學生通過思維的碰撞、語言的交流很快確定年與月的關系，但是，在日與月的關系的研究中，學生出現(xiàn)了一定的分歧，有的學生認為2月份有28天，而有的學生認為有29天，爭執(zhí)不休。認為有28天的學生提出，在2008—2017年期間，更多的2月份是28天，只有3年2月份為29天，認為可能出現(xiàn)了印刷錯誤。而認為有29天的學生的理由是，盡管2008—2017年2月份更多是28天，但2016年2月份的29天是切身經歷的事實，并不屬于印刷錯誤。通過合作探討，學生達成共識，認為2月份有時是28天，有時是29天，課堂滿是活力。而教師再次引導，讓學生共同探究閏年出現(xiàn)的規(guī)律，得出閏年的年份可以將4整除。教師可以此總結，如果2月份都是28天，那么每過400年，就會多出三天，因此想到了這樣一個好辦法，公歷年份為整百，可以整除400的年份才是閏年。通過此節(jié)課可充分感受到，教師作為合作者，推動師生與生生之間的交流互動，可讓學生全權參與到課堂中，激烈的討論能夠最大限度地激發(fā)學生的思維活躍性，滿足數(shù)學的教學需求。

三、倡導者

前人通過對生活經驗的總結與提煉獲得的規(guī)律即為現(xiàn)在學生所學的知識，數(shù)學的教學目標主要是為了讓學生能夠完全掌握規(guī)律。教師若是只教導學生知識，則是將學生的頭腦當作盛放知識的容器。灌輸式的教學方法只會制約學生的個性化發(fā)展，應當將學生的頭腦當作急需有人點燃的火炬，教學中讓學生對知識產生的過程有所了解，捕捉書本的信息，聯(lián)系生活實際，不僅可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，還能培養(yǎng)學生應用知識的方法。

如，在人教版四年級上冊“條形統(tǒng)計圖”教學中，教師可以以近一個月的天氣預報為出發(fā)點，引導學生：“同學們，最近一個月天氣變化無常，你們能說說自己知道的天氣嗎？并說說天氣的數(shù)學符號是什么？”學生回答：“有晴天、陰天，晴天是一個小太陽，陰天是一朵云彩。”“還有多云，太陽躲在云彩里，只露出一半。”通過此種方法，讓學生了解天氣的相關符號，此時，在多媒體上以表格的形式展現(xiàn)一個月的天氣情況，提問學生：“同學們知道這個月天氣各有多少天嗎？請將它們表示出來。”有的學生使用統(tǒng)計表，有的學生畫出統(tǒng)計圖，以此引出本節(jié)課的重點“條形統(tǒng)計圖”。當完成教學后，教師可依據(jù)學生學習情況，布置生活作業(yè)：“分析社區(qū)中籃球、足球、舞蹈、音樂、跑步等活動分別有多少人喜歡，并設計相應的條形統(tǒng)計圖。”教師有效扮演生活倡導者的角色，讓學生學會自主應用，實現(xiàn)理論與實際的結合。

四、組織者

表明數(shù)學教學為活動教學，是生生與師生之間的交流發(fā)展。所以，教師應當從被動利用教材轉變?yōu)橹鲃油诰蚪滩模越滩膬热轂榛A，積極運用先進的教學理念使用教材。以往的教學之中，教師通常以管理者身份出現(xiàn)，認為學生不懂事，應當加強管束，師生之間是管理和被管理的關系，培養(yǎng)出的學生具有趨標準化傾向。而組織者角色的轉變，則可以創(chuàng)建良好的學習氛圍，激發(fā)學生愉悅的學習情緒，良好的情感體驗相當于沃土，知識猶如埋在土壤之中的種子，優(yōu)良的土壤才能開出更加美麗的花朵，生硬死板的教學方式只會引發(fā)學生厭惡[3]。因此，教師應當營造寬松、接納的課堂，創(chuàng)建教學環(huán)境，組織學生自主學習，發(fā)現(xiàn)、收集可利用的資源，完成相應的教學活動。

如，在進行人教版三年級下冊“面積”教學時，教師應當組織好學習材料，提出貼近生活的問題：“我們在生活中通常能看到眾多圖形，圖形的面不同，同學們能在生活中找到哪些物體的面呢？面積又是什么？”學生回答：“黑板的表面就是面積”“數(shù)學書也有面，面的大小等于面積”。學生積極討論，通過此種方法，讓學生對面積具有初步的認知，此時播放多媒體，插入思考題：“不同物體面積也是不同的，應該怎樣比較其大小呢？”有的面積可直接觀察其大小，而有的面積大小相近，面積也無法比較，在多媒體上顯示相應的圖形，為學生直觀展現(xiàn)出來，此時教師可組織學生使用以一種圖形為單位，進行大小的比較，有的學生以“圓”為單位，有的學生以“三角形”為單位，但都無法將面積填滿，有的學生提出了以“正方形”為單位可填滿整個圖形的面積，用單位為1的正方形將圖形填滿后，數(shù)出“小正方形”的數(shù)量，可判斷圖形面積的大小。通過組織活動，教師扮演組織者角色，可充分提高學生自主學習的能力。

五、教研者

教學改革如火如荼，新一輪課程改革的目標之一是要改變傳統(tǒng)的教育管理格局，教師既是教育者，也是管理者，更是研究者，教育改革不只是教育主管部門的事，也是普通教師的事。因此，數(shù)學教師不僅是數(shù)學課程的實施者，而且要成為課程研制的參與者。在國家統(tǒng)一課程標準的大前提下，對國家標準課程進行校本化建設研究;同時，還要有自主開發(fā)校本課程的能力與實踐行動。教研是教師工作必不可少的一部分，身處教學一線的數(shù)學教師必須是教學問題的研究者、傳授者，而不是一名“教書匠”，不改變角色的定位，將要被時代洪流而沖垮。

六、示范者

學高為師，身正為范。教師要定位好自身角色，不要只停留在教書上面，要做到既教書又育人，講一萬遍道理不如自己示范一次。因此，我們教師在平時教學過程及日常生活中，都要以身作則，做到言傳身教，要注意自己的言行舉止，讓學生的文化素養(yǎng)和思想品德素養(yǎng)在教師的言傳身教中潛移默化地提高，成為新時代的好學生。

總之，新時期小學數(shù)學教師已經不僅僅是知識的傳播者，其應當熱愛數(shù)學，并具備豐富的數(shù)學知識。現(xiàn)代知識觀認為知識豐富多彩，包含可言傳的顯性知識與可意會的隱性知識，教師應當發(fā)揮組織者、合作者、倡導者的角色作用，將自身視為學生的朋友，學生則是數(shù)學活動的參與者，通過理論聯(lián)系生活實際，有效引導其發(fā)展思維與個性。

參考文獻：

[1]崔文閏，杜家銘.教育信息化視域下小學數(shù)學教師的角色定位及素質提升策略[J].課程教育研究，2019（21）：197-198.

[2]謝園.淺談小學數(shù)學活動課及其教師角色的定位[J].課程教育研究，2016（26）：135-136.

[3]魏曉虹.基于智慧課堂的教師角色定位分析：以小學數(shù)學為例[A].教育理論研究（第三輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：1.