新課改下對小學語文課堂教學評價的思考

余媛娜

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出：“評價不僅僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”語文課堂作為語文教學的主陣地，教學評價是提高教學質量和促進學生全面發展的一個重要手段。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;教學評價

《義務教育語文課程標準》指出：“小學語文課堂應該是一個快樂的課堂，對話的課堂，感悟的課堂，開放的課堂。”在語文課堂中，學生是學習的主人，是獲得知識和交流思想的主體，而教師則是學習活動的組織者和引導者，教師的教和學生的學相互融合成一個完整的語文課堂。其中，教學評價是教與學的一個重要組成部分，它既有檢驗課堂教學質量的作用，同時也具有顯著的導向功能。

“由于長期以來受應試教育現象的影響，當前我國小學語文課堂教學評價的科學性在很大程度上受到了制約，評價的標準和方法顯得單一。另外，評價的重心仍然更多地關注于結果，注重的是甄別和選拔的功能。”[1]結合新課改中教學評價的理念，反觀實際的課堂教學，本文就小學語文課堂教學評價做出幾點分析，與同行探討。

一、激勵性

1.豐富而積極向上的口頭語言

孩子天生就愛被表揚、被肯定，老師的一句贊許和鼓勵，總能讓孩子獲得莫大的滿足感。但值得注意的是，我們激勵性的口頭語言大多略顯單薄和乏味，學生的耳邊總是回響起“你真棒”“回答得真好”“讀得很通順流利”等。但如果我們嘗試去豐富這些激勵性的口頭語言，如，學生準確流利地朗讀完文段后，我們可以說：“孩子，你讀得這么通順流利，你一定認真預習了功課。”又如，讓學生觀察生字的正確筆畫順序時，一學生書寫正確后，我們可以這樣說：“孩子，你認真而又耐心地觀察完生字的書寫，如果以后能帶著這份耐心和認真在作業本上寫生字，那寫出來的生字一定很棒。”這樣，我們既肯定了學生的“臺上一分鐘”，也無形中鼓勵了學生要認真對待“臺下十年功”。

2.飽含真情實意的肢體語言

除了豐富的口頭語言，教師的肢體語言也是個強大的磁場。語文課堂是師生之間面對面的直接相處，教師肯定的眼神、滿意的笑容、豎起的大拇指等，這些直觀可感的鼓勵，能給學生注入源源不斷的自信心和自豪感，對他們的心理產生積極的影響，從而讓學生對學習產生動力。

二、啟發性

評價的意義不僅是對結果的評判，更多的時候還有助于問題的開啟，這就要求教師的課堂評價語既有總結作用，還要有導向功能，從評價中找出問題所在，從而引發學生進一步的學習和思考。如教學《我們成功了》一課，出示課文第一自然段后，讓學生了解這是寫人們在街上慶祝北京成功申辦2008年奧運會的情景，同時讓學生找出文段中表示人們心情的詞語，從中感受人們當時的心情是歡樂的，再讓學生帶著歡樂的心情讀第一自然段。教師及時肯定學生富有感情的朗讀，進而可以啟發學生：“同學們，喜訊傳來，整個北京已經變成了歡樂的海洋，除了街上的人們在慶祝，北京其他地方的人們又是怎樣慶祝的呢？你從哪些詞句可以看出人們的心情？”這一帶有啟發性的評價，激起了孩子繼續學習課文的欲望，學習第二、三自然段時學生就能很快抓出關鍵詞句：天安門廣場上人們“揮舞國旗”“高呼”，中華世紀壇上人們“擊掌擁抱”“激動的淚水盡情流淌”，從而可以進一步想象當時“北京成了歡樂的海洋”這種場面，感受人們喜悅和自豪的心情。

三、多樣性

1.教師自評

一堂語文課，教師除了要評價學生的學習狀態，對自身的教學狀態也應作出反思式的自評。例如，“這個課時我的主要教學目標是什么？”“有沒有緊緊圍繞教學目標而展開教學？”“為了達到教學目標我采用了哪些方法？”“是否符合客觀實際？”“學生的課堂反饋和我的預設有多大的出入？” “學生較難把握的地方有哪些？”“易混淆的知識點又有哪些？”通過一系列反思回顧，教師便能從中發現在一節課執教過程中的亮點和不足，汲取更多的教育教學智慧，從而更好地理順自己今后的教學思路，不斷提高駕馭課堂的能力。

2.學生參與評價

語文課堂不應該是教師的“一言堂”，課堂評價也是如此。長期以來，學生在課堂上習慣了被老師評價，卻很少以主人翁的態度參與到課堂評價當中。以學生互評為例，部分學生只會抓著別人的不足之處，很少以欣賞的眼光來發現他人的閃光之處。對此，教師應積極引導學生學會耐心傾聽他人的意見和想法，以尊重為前提，用準確、恰當的評價語來進行同學間的相互評價，多發掘和肯定別人進步的地方，學習他人的長處。當學生習慣了相互間的良性互動評價，課堂氣氛自然會活躍，學生學習的主動性也會大大提高。

3.尊重差異

《義務教育語文課程標準》指出：“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生健康發展。”每個學生個體都存在特殊性和差異性，教師應給予正面的積極向上的引導和評價，讓每個學生都敢于大膽表達自己的想法。同時，一個問題，不同的人有不同的思考角度，教師也應給予鼓勵，并作出正確的分析。例如，在教學《酸的和甜的》一文時，教師拋出問題“為什么狐貍說葡萄是酸的”讓學生討論，大部分學生都回答說：“因為狐貍摘不到葡萄吃，自己吃不到，又怕別人笑話它，就說葡萄是酸的。”有個學生卻說：“這狐貍很聰明很狡猾，當時摘不到葡萄吃，但它又不想別人先吃，所以就騙別人說葡萄是酸的，大家都不吃的時候它就想辦法來摘葡萄了。”學生的不同想法教師都應予以尊重，并和學生一起分析，不管狐貍是因為怕人笑話還是因為想把葡萄留著自己吃，大家都不應一味相信狐貍的話，而應該自己去嘗試吃葡萄，才能知道葡萄到底是酸的還是甜的，在此得出不應該盲目相信別人說的話的道理。

四、層次性

《義務教育語文課程標準》指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考查學生的語文素養。”

1.注重知識與能力的評價

語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一。以“字—詞—句”為脈絡串聯起來的語文知識體系存在于我們的學習和日常生活中，所體現出來的能力就是“理解”和“運用”。這種能力在語文課堂上即表現為識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等。因此，在知識與能力評價方面，教師應以“理解”和“運用”為著眼點。

2.注重過程與方法的評價

這其實是對語文學習習慣和方法的評價。在語文課堂上，認真地傾聽別人的想法、學會質疑、使用工具書學習等都是良好的語文學習習慣。“方法是指通過大量的語文學習實踐，學生自己‘悟了的，帶有明顯個性特征的方法，是反映學生對語文學習規律的真正掌握。”[2]要鼓勵學生選擇適合自己的方法進行學習。

3.注重情感態度與價值觀的評價

“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當成外在的附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”每一堂語文課，不僅是文學的盛宴，同時也是一節思想教育課。學生的語文學習態度、對課文思想情感的把握、對社會現實的思考以及良好思想道德品質的養成，這都是教師應著重評價的內容。

新課程背景下，教師要時刻謹記終身學習的理念，不斷學習先進的教育教學理念指導一線教學。本著“一切為了促進學生的發展”的理念，所有的課堂教學評價都應為學生的發展而服務。教師要尊重學生，充分發揮教學評價的鼓勵和導向作用，切實提高教學質量，提高學生的思想文化素質。

參考文獻：

[1]陳偉娟.新課改下小學語文課堂教學評價體系的基本策略[J].教育教學論壇，2012（S2）：162-163.

[2]王安國.小學語文課堂教學評價初探[J].教育革新，2008（3）：18-19.