以課為鏡促反思 以課為鏡促提升

摘 要：國家領導人在第五批全國干部學習培訓教材序言中指出：善于學習，就是善于進步。因此，教育工作者要通過多種方式提升自身的教育教學素養，打破思維模式的堅冰。在認真觀看學習了黃毅導師推薦的五節全國青年教師閱讀教學觀摩課后，明白了作為一名語文教師始終要牢記，汝果欲上課，功夫在課外;藝多不壓身，學科巧融合。備課時要透過現象看本質，抽絲剝繭巧整合。課堂教學中要以情激情，以情促思;要把語文課堂打造成對話的課堂，交流的課堂;要融會貫通，授人以漁。

關鍵詞：反思提升;融合整合;以情激情;對話交流;融會貫通;授人以漁

中國歷史上開創了貞觀之治的唐太宗李世民在《舊唐書·魏征傳》中曾說過這樣一段話：“夫以銅為鏡，可以正衣冠;以古為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失。”在認真觀看學習了黃毅導師推薦的五節全國青年教師閱讀教學觀摩課后，我覺得受益匪淺，耳目一新，醍醐灌頂，深感不足。在這里我想說：“以課為鏡，可以促反思;以課為鏡，可以促提升。”同時我也深刻體會到導師見面會上，黃老師提到的“一條成功的經驗——看名師的課”這句話的深刻內涵。下面我就自己的觀課感悟談以下幾點淺薄之見。

一、汝果欲上課，工夫在課外

“汝果欲學詩，工夫在詩外。”意思是說：你如果要學習寫詩，應該首先在詩歌以外，書本以外多下功夫。這是大詩人陸游留給后代的至理名言。觀了這五節精品課后，我的第一感受便是“汝果欲上課，功夫在課外”。五位老師對教材挖掘得有厚度、有深度、有廣度，對課堂教學的每一個環節設計處理得精巧嚴整，環環相扣，絲絲入理，對課堂與文本駕馭得收放自如，游刃有余，而這一切都源于五位老師自身深厚的文化底蘊與深鉆精研的精神。其中給我印象最深刻的便是于松建老師執教的《在柏林》以及駱應華老師執教的《窮人》。

這兩篇課文都是世界大文豪的名篇，《在柏林》是美國作家奧萊爾的微型小說;而《窮人》則是俄國著名作家列夫·托爾斯泰的作品。通過觀課，我們可以感受到，兩位老師之所以能夠游刃有余地駕馭課堂，是因其在備課時，并沒有囿于課文表面，而是在吃透教材的基礎上，深入研究了兩位作家的寫作風格及兩篇文章的創作背景等相關內容。可以說，他們在備課時都下足了工夫，同時也真正做到了“博觀而約取，厚積而薄發”。

二、藝多不壓身，學科巧融合

語文學科的工具性與人文性決定了語文課的兼收并蓄與學科融合。而這一特點也使得我們的語文課區別于其他學科，呈現出多姿多彩、豐滿生動的迷人魅力。當然這就要求語文老師要練就十八般武藝，做一個多學科整合的多面手。在這方面，閆君燕老師和劉廣祥老師給我留下了深刻的印象。在閆君燕老師執教的《魚游到了紙上》一課中，導入環節閆老師結合課前談話及課文內容，如行云流水般的寥寥幾筆便描繪出了美麗而又特色鮮明的桂林山水，栩栩如生的金魚與美麗的漓江相映成趣，不僅激發了學生的學習興趣，同時還巧妙地導出了新課。劉廣祥老師執教的《姥姥的剪紙》則讓我們領略到了歌唱在語文課上的風采，課前談話時的一曲《小白楊》，不僅拉近了師生間的距離，讓學生明白了課堂要用自信與智慧贏得大家的掌聲。教學中在引導學生想象姥姥的剪紙——睡覺的兔子時，劉老師隨口唱出的《搖籃曲》，則讓學生在輕松愉悅的氛圍中體會到了濃濃的祖孫情。

三、透過現象看本質，抽絲剝繭巧整合

新課程倡導教師“用教材教”而不是簡單地“教教材”。教師要創造性地使用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。在這方面，于松建老師執教的《在柏林》與駱應華老師執教的《窮人》體現得最為鮮明。

《在柏林》一課中，于松建老師通過大膽整合教材，采用明線與暗線齊頭并進的編織模式，讓整個課堂緊密而不煩瑣，簡約而不簡單。一條明線，提煉出一個大問題——“作者如何表現戰爭這個主題”，統領整個課堂。兩個子問題——“梳理《在柏林》的故事情節”“文中給你印象最深刻的畫面是什么”指向明確，有效地引領學生去探索、自主學習。在這個過程中，于松建老師堅持“提領而頓，百毛皆順”的原則，始終堅持問題導向，以問題驅動課堂教學整體推進。一條暗線——文學評論家對《在柏林》這篇微型小說的評價“密、微、奇”，是隱性的，在文字的背后，則巧妙地融合在于松建老師從始至終的教學思路中，與學生自主學習、合作探究的過程相輔相成，相得益彰。

《窮人》一課中，駱應華老師對教材的創新性整合更是令我耳目一新。這篇課文是一篇小說，是按照事情發展的順序敘述的。教學中駱應華老師并沒有循規蹈矩地按故事情節的發展設計教學流程，而是透過現象看本質，抽絲剝繭抓精髓。一雙慧眼挖掘出了這篇小說中最鮮明的特色——環境描寫與心理描寫，并將此作為整合點，引導學生體會漁夫夫婦的美好心靈與感人品質，人性的美與善在學生內心激蕩，同時也從中學習了文章的表達方法。

四、以情激情，以情促思

語文學科的人文性決定了語文課堂是有溫度的課堂，是與激情同在的課堂。作為語文老師，我們的心中始終要有一把火。我們要用自己的火，點燃學生心中的火，要用自己的情，激起學生心中的情，將我們的語文課堂打造成師生激情燃燒的地帶。唯有如此，才能以情促思，與文本產生情感的溝通與共鳴。

縱觀這五節課，《石榴》一課中，倪鳴老師用自己聲情并茂，活潑生動的語言介紹石榴開花的景象，引導學生從字里行間體會到了小作者對石榴及家鄉的熱愛之情。《姥姥的剪紙》一課中，劉廣祥老師在課的終場，用詩一樣深情的語言，引導學生層層遞進，步步升華，從中體會到了濃濃的祖孫情。《在柏林》一課中，于松建老師設計的配樂范讀則讓學生體會到了戰爭給人類帶來的災難。《窮人》一課中，駱應華老師哈姆雷特似的內心獨白，則讓學生從中體會到了桑娜在自己家日子還捉襟見肘的情況下，抱回鄰居西蒙家的兩個孩子時，內心從糾結到矛盾，最后又堅定的心路歷程，從而讓學生在情感獨白中感悟到桑娜善良而又美好的心靈。

五、對話的課堂，交流的課堂

語文課程標準明確提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這是語文學習方式的歷史性變革，也是時代發展的新需要。縱觀這五節課，五位老師都營造了輕松愉悅、對話交流的氛圍，尤其是于松建老師的課堂，面帶微笑傾聽是于老師這節課最帥氣的表情。課堂上他只負責拋磚引玉，畫龍點睛。他也始終堅持偉大的教育家孔子所倡導 “不憤不啟，不悱不發”的

教育原則，僅在學生惑而不解的關鍵之處適時點撥，真正把課堂還給了學生，充分體現了學生的主體地位。

六、融會貫通，授人以漁

我們常說：“授人以魚，不如授人以漁。”對于這一點，于松建老師的課與駱應華老師的課是最好的范例。這兩位老師的課都能引導學生由此及彼，觸類旁通，學以致用。《在柏林》一課中，于松建老師在總結小說的學法時，引導學生將《在柏林》與《橋》進行對比，找異同點總結出了讀小說的方法與規律。《窮人》一課中，駱應華老師從始至終引導學生帶著探究心去揣摩列夫托爾斯泰表達的秘密：環境描寫，映照人物內心;心理描寫，直擊人物內心。在課的結尾駱應華老師又鼓勵學生用學到的方法，一起走進托爾斯泰，走進托爾斯泰作品中的其他窮人，走進窮人所處的時代，和窮人一起去經歷一段特殊的人生，給了學生無限的閱讀期待。

遇見導師，如同遇見一盞明燈，照見更好的自己。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在名師成長的路上，萬里長征才邁出了第一步，真誠感謝黃毅導師引領我們從觀名師的課開始，從自我成長步入有序成長的科學軌道。作為名師路上的追夢人，我一定不馳于空想，不騖于虛聲，仰望星空，腳踏實地，不用揚鞭自奮蹄，在追夢的路上努力奔跑！

作者簡介：紀淑芬，山西省晉城市城區鳳鳴小學高級教師。山西省教學能手，山西省優秀班主任，北師大晉城市名師培養工程首批培養對象，晉城市城區教研室小語名師工作室、小語學科中心組核心成員。