核心素養視域下高中地理實踐力的培養策略分析

摘要：《普通高中地理課程標準（2017年版）》明確指出，地理學科的核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力。地理實踐力是指人們在地理實踐活動中得到鍛煉，并逐步形成的行動能力和品質，文章以安徽省淮北市鄉土地理教學為例闡述了地理實踐能力培養的一般方法，以期為教師教學提供參考。

關鍵詞：地理課堂教學;地理核心素養;地理實踐力

“立德樹人”是新課程改革的根本要求和目的，在此背景下，地理學科在提升學生實踐能力方面有著特有的學科價值。因此提升學生的地理實踐能力成為高中地理教學中較高層次的目標和要求。因為地理實踐能力“有益于學生加深對地理知識的理解，促進地理知識和技能的遷移與發展，加強地理知識與其他學科之間的有機聯系，使學生在學習中鍛煉了能力，積累了經驗，增長了見識，最終目標是使學生在綜合素質能力方面得到了發展，培養了他們的創新精神和實踐能力”。

一、 地理實踐能力培養的意義

培養學生的地理實踐能力是新時代社會發展要求，也是體現學科課程價值的必然途徑，同時對今后學生的成長、發展也起著積極、重要的推動作用。

（一）時代發展的必然要求、可持續發展的必然途徑

進入21世紀的第二個“十年”，全球科技的競爭日趨激烈，而科技的競爭更多地體現是人才的競爭，是實踐能力的競爭。在日常的地理教學中，作為教師不應該只注重課本知識的傳授和講解，更重要的是結合所帶學生的“學情”以及學校所在地域的“地情”，通過適當的載體和平臺引導、培養學生很自然地把在課堂上所學習的地理知識、地理原理實際運用到生活生產實踐當中去，讓學生慢慢形成能夠運用所學習地理知識、原理去解決實際生活、生產中所遇到現實問題的能力，并逐步使學生在平時的知識遷移、生活實踐應用中形成如下的能力和品質：堅持不懈的求學精神，實事求是的為學品質，熱愛探索的學習興趣。而最終所有這些能力的培養都離不開教師把“課堂教學”和“實際生產生活實踐”進行結合，對學生地理實踐力的培養。因此教師對學生地理實踐力的培養是新時代社會經濟發展下的必然要求。是實現有效課堂教學、實現社會的可持續發展、經濟的可持續發展、生態的可持續發展的必然途徑。

（二）實現學科價值的重要途徑

地理環境的改變會對人類的生存與發展產生巨大的影響。當今地理學研究的主要任務就是“協調人地關系”，其研究內容主要包括“地球表層環境的形成、變化規律及人地協調的途徑和措施”。因此，現代社會發展必然面對的區域規劃、地緣政治、環境演變、全球變化、資源管理、災害防治、全球定位、衛星導航、圈層相互作用、人與環境的相互影響、區域可持續發展等課題，都是地理學關注和研究的領域，如何正確處理經濟發展與環境治理的關系？這些問題的解決是教師不能僅在課堂上用課本、文字、理論來生硬地講解和解釋，學生更需要教師給他們提供一個親近自然、接觸社會去親身體驗和實踐的機會，而且只要學生在教師的引導和培養下逐步形成具備了這種意識，就能夠在日常生活實踐當中隨時捕捉得到生活中的地理現象和地理知識，并能初步地運用課堂上所學習的地理知識、地理原理去解釋生活當中所接觸到的地理現象，去解決生活中所接觸到的地理問題。總之，學生從課本上所學習的地理現象、地理知識、地理原理都是來自實際的生產生活實踐，需要教師帶領和引導學生在課堂學習和生活實踐過程中努力做到：“學中做、做中學”。而地理實踐力在課堂教學過程和實際生產生活中對協調社會的可持續發展、經濟的可持續發展、生態的可持續發展三者關系中起到非常重要的作用，是協調人地關系、實現人類可持續發展和實現學科價值的重要途徑。

（三）助力學生學習成長的重要載體

在新課程背景下的地理課堂教學中，提倡讓學生經歷地理科學研究過程，以代替“把現成地理知識告訴學生”的傳統方式，使他們掌握地理科學的研究方法。例如，對流水侵蝕地貌的分析，無論教師在課堂教學中如何演講，都不如一次野外考察給學生的印象深刻以及闡釋透徹。學生在野外自然界中，通過對坡面地形地貌的觀察，更能夠深刻理解流水侵蝕與坡面徑流、降水量、將水強度、地表覆被、土層巖性等的關聯。

二、 利用鄉土素材培養地理實踐能力的途徑

學生能夠運用所學的知識和地理工具，在室內、野外和社會的真實環境下，通過考察、實驗、調查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實際問題，具備活動策劃、實施等行動能力是新課程標準中列出的重要課程目標。教師認為利用鄉土地理素材開展實踐教學，不僅能夠拉近學生認知與課本知識的距離，更有利于提高學生對書本理論知識的理解和運用，達到運用課本知識去解決實際生產生活問題的關鍵能力，從而更好地落實新課標理念，培養學生的地理實踐能力。

（一）通過野外考察，增長見識，提升能力

教師所在的家鄉安徽省淮北市是全國文明城市，位于皖北平原，煤礦資源豐富，因煤設市，國家重要的能源城市。是運河故里、中國酒鄉，其城市發展具有傳統工業區發展的典型特征，同時也顯現了資源枯竭型城市發展遇到的許多共性瓶頸，近年來，淮北精心培育“三基一技一大”（即碳基、鋁基、硅基新材料和生物科技、大數據）等戰略性新興產業，給淮北經濟的再次飛躍注入了新的動力。淮北市積極爭創國家森林城市，2017年完成人工造林面積9.6萬畝，石質山綠化經驗在全國產生廣泛影響。淮北市積極破解采煤塌陷區治理難題，大力挖掘煤礦等工業遺產，“瘡疤”變“美景”，有效地豐富了工業遺產旅游資源，得到國家有關部委充分肯定。此外，淮北市還獲批國家第三批城市“雙修”試點市、第三批低碳城市試點市、首批國家氣候適應型城市建設試點市、2018年省級綠色生態城市綜合試點市，榮獲了中國綠色發展優秀城市稱號。2017年以來，央視等主流媒體連續報道了我市的相山、黃里、榴園、南山等生態建設典型區域。

由此可見，安徽省淮北市可供利用的鄉土地理素材十分豐富，與人教版地理教科書的契合點比較多，當地教師在教學中如能充分挖掘本土素材并加以利用，一方面能引導學生關注身邊的地理，激發學生的學習情趣，另一方面能夠提高學生的地理觀察能力，更好地培養學生的學科核心素養。教師在組織野外考察中，選取了當地的龍脊山風景區，引導學生進行植物群落調查、旅游資源的開發和環境保護調查、地質作用對地形的影響分析、地形對聚落和交通的影響分析等多個實踐項目。在淮北礦業礦史展覽館，教師引導學生分析影響工業發展的區位因素、傳統工業區的特點及存在的問題、相應的措施等。在南湖國家城市濕地公園，引導學生分析煤礦開采塌陷區的利用與保護，（工業遺產的利用與保護）、濕地資源的生態價值、濕地資源的保護，收到了良好的課堂和野外實踐教學效果。

（二）通過社會調查，增強社會責任感和參與意識

一直以來，作為工礦城市，關于PM2.5的討論是淮北市人民的熱點話題，在校的同學們中，大家對PM2.5關注度很高，他們既熱愛討論但部分同學往往又一知半解，議而不對、對而不全。了解PM2.5的相關知識、宣傳PM2.5的危害和防治辦法對于包括我校學生在內的每位市民都有著重要的現實意義。于是教師開展了以“以我所學、為我所用;知行合一、在實踐中成長”為主題的調查活動，讓學生通過調查研究，了解PM2.5的含義、組成成分、危害、危害機理、產生源泉，探尋其中的治理辦法、保護措施和解決方案并在市民中廣泛宣傳，進而實現預設的教育目標。

三、 實踐活動的組織與實施

實踐活動宜選擇高一年級開展，一方面，高一學生課外時間相對寬裕，另一方面地理必修1（自然地理部分）和地理必修2（人文地理部分）分別在高一年級的上下學期開設（以人教版高中地理教科書為例），便于將課本所學與實踐活動相結合。如果班級人數較多，可以將其分成若干個小組開展。教師可以將實踐活動分成三個階段：

第一階段，依據課程標準，合理制定實踐活動項目及教學目標

教師依據任教群體的學習狀況，結合本地的鄉土地理素材，制定實踐活動的項目，我們認為這是活動開展的難點內容之一，科學制定活動項目及教學目標必須要求教師具備三個方面的能力，一是對任教群體學習狀況的精確把握，學生哪些方面學習得比較扎實，哪些方面的技能還有待加強教師要了然于胸。二是教師要準確地把握課程標準的要求。三是教師要熟悉教材，找準實踐活動與教材知識的契合點、聯系點。

第二階段，學生實踐觀察，把抽象知識具體化

制定好實踐活動的項目后要組織好學生到達實踐地點并有序地開展觀測、調查，這個階段教師要將實踐項目進一步細化，任務分配要明白，要具有可操作性，“問題”是實踐課的核心，實踐的目的也就是為了解決“問題”。教師在設置實踐活動的問題時要降低難度、形成梯度，問題的設置要符合學生的認知水平，符合學生的思維習慣。最終學生通過實地觀察、訪問，能結合課堂所學逐一解決教師設置的問題。

第三階段，互動交流、展示成果

學生經過活動后，把課題寫成小論文、調查報告或繪制成各種圖表等，在學校及所在年級班級展示，讓全校同學一起討論、分享。在討論中提高分析問題、解決問題的能力，也進一步提高今后實踐學習的能力。

四、 結語

利用鄉土地理素材開展地理實踐活動，突破了以課堂為中心的教學方式，學生在實踐活動中表現出來的學習熱情，以及溝通能力、交際能力在課堂上是無法看到的。學生在實踐活動中反映出來的自主性、探索性和合作性也是課堂教學方式無法達到的。

開展鄉土地理實踐活動對教師提出了更高的要求，它不僅要求教師應具備崇高的師德風范和敬業、愛業精神，而且要求教師具有良好的組織能力、協調能力及高度警覺的安全意識。教師在組織地理實踐活動的時候要多方面協調，爭取學校、家長、教育主管部門的大力支持。教師不僅要有豐厚的學科基礎知識，還要有扎實的野外實習功底。同時，感受到教師與學生良好的情感交流以及教師的人格魅力在實踐教學中占有相當重要的地位。

參考文獻：

[1]陳淑清.高校地理教學中學生實踐能力的培養[J].中國西部科技，2009（13）.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017：4.

作者簡介：

江軍，安徽省淮北市，安徽省淮北市第一中學。