“課改時代”的反復式故事群文閱讀和自主創編

摘 要：反復式結構是古今童話傳說的常見敘事方式。對于四年級學生來說，童話傳說往往具有較大的吸引力，而且他們也積累了一定的故事閱讀量和理解能力。如何教會學生找到同類型結構童話之間的關聯，學會整合，提取規律，進而將其為己所用，成為自己創作的靈感，這是故事群文閱讀設計要著重解決的問題。

關鍵詞：童話;反復式結構;情節結構;故事創編

目前小學生閱讀活動中，童話傳說、寓言故事閱讀一直占有較大的比重。而通過常年的故事閱讀我們可以發現，不管是西方的《格林童話》還是中國古典名著《西游記》，反復式結構成為傳說或者童話的常見敘事方式。所謂反復式結構，即不斷出現相似或重復的情節，但是這些情節中的關鍵元素會發生變化，由一條線索串聯而成的完整的故事結構。

對于四年級學生來說，童話傳說往往具有較大的吸引力，而且他們也積累了一定的故事閱讀量和理解能力。如何教會學生找到同類型文章之間的關聯，學會整合，從散亂無序的故事閱讀中提取規律，進而將其為己所用，成為自己創作的靈感，這是本次故事群文閱讀設計要著重解決的問題。

一、選材依據

人教版一年級下冊《小壁虎借尾巴》、三年級下冊《七顆鉆石》、四年級下冊第29課《寓言兩則》中的《紀昌學射》和《扁鵲治病》都具有反復式結構的特點。學生對于反復式結構文本已經有了一個基本的印象，本次群文閱讀課就是在此基礎之上的拓展提升。對高段的學生來說，借助結構圖這一形式來認識反復結構不是難點，但必須讓學生清楚的是反復出現的相似情節中的語言、動作、神態、環境等變化，正是這一次又一次的變化，才推動了整個故事向前發展。因此，結合選文特點及學生實際，我擬定本課的閱讀目標為：認識反復結構，體會反復結構在文中的表達效果;試著創編反復式結構的童話寓言故事。

為了讓學生在小組合作的基礎上做到自主閱讀和學習，所選擇篇目必須是結構典型清晰，同時又易讀有趣的，從而引發學生興趣，由淺入深，帶領學生走進童話寫作的殿堂。以往的童話教學中，我們更多地關注內容理解，重朗讀表演，而對故事的結構形式關注較少。然而本堂課教學目標最終指向寫作，因此在閱讀上分配的時間不宜過多，而應該將時間留予學生進行創作，通過海量閱讀和精心挑選，最終確定了三篇線索、形象鮮明、故事有趣的童話：《小壁虎借尾巴》《漁夫和金魚的故事》《會犁地的蝸牛》。

二、教學過程

如何將故事創編和生本四環的課改學習方式結合起來，也是我本次備課考慮的重點內容，學生喜歡童話傳說，并具有豐富的想象力。要學生在掌握反復式結構的規律之后，打開思路，發揮奇思妙想，盡量將故事創編得有趣，教師必須認真設計獨學、互學、共學、延學四個環節，以求環環緊扣，循序漸進，最后達到教學目標。故本課四環設計如下：

【獨學】

1.回顧課文《扁鵲治病》，完成以下填空。

病在? ? ? ? ，? ? ? ? 可治

病在? ? ? ? ，? ? ? ? 可治

病在? ? ? ? ，? ? ? ? 可治

2.參照課前完成的閱讀記錄表，梳理出三篇拓展故事的情節，并用筆將情節填寫在下面。

3.看著這些主要情節的歸納，你有什么發現？

故事里都有三四個? ? ? ? 的情節和? ? ? ? 的句子，有一條線索將它們一個個串聯著。這樣的故事，我們叫它為反復結構的故事。（設計意圖：了解反復式結構）

【互學】

1.小組互學：檢查獨學1、2、3、4題，采用自己喜歡的方式匯報。

2.師生互學：這些反復式結構的故事為什么不僅不無聊，反而很有趣？它們有趣體現在哪？小組討論，說一說。

比如：這些故事不是單純地重復，而是重復中有

（設計意圖：了解反復中的變化，找尋反復式童話精彩有趣的秘密）

【共學】

大家一起編童話：

小兔溫尼獨自坐在自己的小床上。它的兄弟姐妹都去度假了。溫尼覺得好孤單，孤單得都睡不著覺，總覺得缺點兒什么。突然，溫尼想到缺什么了——它需要找個好伙伴一起睡。于是，溫尼蹦蹦跳跳地去找它的好朋友……溫尼會去找誰呢？結果它睡著了嗎？最后怎么樣呢？結合反復式結構故事的特點編一編。

展學建議：

小組提前用卡紙制作一個小兔子頭飾和三個空白頭飾，將創編時出現的小伙伴寫在空白頭飾上，進行角色扮演。

我們組要表演的故事題目是《? ?? ? 》，下面請欣賞我們的表演。

（設計意圖：融會貫通，學會編故事，本環節選用了繪本《溫尼想換地方睡覺》作為故事背景，故事簡單，結尾開放性強，適合給學生創作提供參考）

【延學】

1.試試看：我能把今天創編的故事用自己的話寫下來。

2.拓展閱讀創作，激發閱讀興趣。

找一找：曾經看過的哪些故事也是反復結構？為這些故事畫一畫情節圖。

（設計意圖：鞏固課堂知識，指向寫作，并且培養自主學習意識，為學生在以后的閱讀中學會總結運用打下基礎）

三、課堂呈現

（一）交流閱讀感受

師：課前老師請大家好好地去讀了三個故事。來，請看大屏幕。（出示）我們一起來回顧這幾個故事的題目。

生：（讀）《小壁虎借尾巴》《漁夫與金魚的故事》《會犁地的蝸牛》。

師：這么多故事中你印象最深的是哪一個故事？

生： 《小壁虎借尾巴》的故事給我的印象很深刻，因為這只壁虎很有趣。

生：我喜歡《漁夫和金魚的故事》，因為我深刻地體會到漁夫妻子的貪婪。

生：我對《會犁地的蝸牛》這個故事印象最深刻，因為這只老黃牛真是太糊涂啦。

（二）發現“反復”結構

師：大家都讀懂了故事。現在請同學們拿出導學案，我們已經完成了獨學部分，現在就讓我們一起進入互學環節。請大家用喜歡的方式匯報第1、2題。

（生展示第1、2題。）

（第2題展示時，老師及時提問，問為什么選擇這個情節圖）

師：感謝三位同學的展示，大家有沒有發現，這些故事都有一個共同點：故事里有三四個差不多的情節，有一條線索將它們一個一個串聯著。這樣的故事，我們稱它為“反復結構”的故事。（板書：反復結構）

師：那除了這幾個故事，你們曾經看過的哪些故事或者影視劇也是反復式結構呢？

生舉例，如《西游記》《喜羊羊與灰太狼》《格林童話》等。

師：同學們，你們喜不喜歡讀這樣的故事啊？

生：喜歡。

師：是啊，這些反復式結構的故事不僅不無聊，反而非常有趣。同學們，你們知道為什么嗎？它們有趣體現在哪呢？想一想，說一說。

（引出重復中有變化，相機引出反復式故事的特點）

（三）創編“反復”結構故事

師：今天，我們讀了幾個反復結構的童話故事，那么，我們自己能不能創編一個呢？

今天，老師給你們一個開頭（出示PPT）……溫尼會去找誰呢？結果它睡著了嗎？最后怎么樣呢？結合反復式結構故事的特點編一編。編好之后，小組內部可以演一演，看哪個小組的故事最有趣。

（生自由討論）

師：好，我們到了該講的時候了，用掌聲請出我們的第一小組。

（展示）

四、課后反思

本節《創編故事有辦法》反復式結構故事拓展閱讀課，旨在幫助學生了解童話寓言故事中最常見、最經典的結構——反復式結構，并學會根據故事情節畫情節圖;通過群文閱讀，體會反復式結構故事的特點，最后試著創編反復式結構的童話寓言故事。環節設計較好，層層深入。此外，這是一場較有童趣的課堂，教師在充分了解學生的身心特點和喜好的基礎上，激發了學生興趣，充分調動了學生積極性。學生自信大方，故事充滿創意和溫暖，讓教師驚喜的地方比較多：

人物形象：原繪本中，小兔子溫尼找了松鼠、刺猬、臭鼬睡覺，可是溫尼最后依舊回到了自己的家。而學生在創編過程中，有正在為演唱會排練的“Elsa女王”、要準備小品比賽而模仿宋小寶的“咖啡豆”、溫暖可愛的“小蘑菇”等，其角色創作也不再局限在“小貓、小狗、小兔子”這種偏幼齡的童話角色。

結局編排：反復式結構童話一大魅力就是結尾的意外性。原繪本中，溫尼回到了自己家，一人入睡。而在本課堂上，學生想到的結局有：（1）溫尼的家人回到家中陪伴溫尼;（2）朋友們怕溫尼孤單，紛紛來到溫尼家陪它“枕頭大戰”;（3）溫尼一人回到家，了解了自己已經長大，要學會獨立和堅強，不能總想依靠他人。

精彩表演：學生為了將自己的故事呈現出來，可以說是“腦洞大開”，將唱歌、經典小品的表演融入自己的故事中，令人耳目一新，而且這些都是由學生獨立思考和創作出來的。由此可見，學生愛讀故事，對于編故事也有較強的興趣，只要幫助他們打開思路，學生自身有著無限的創造力。

總之，高段的閱讀教學應以篇章的架構為重點，童話故事中的反復結構正好為學生創編童話搭建了框架。但是，如何讓故事內容豐滿起來，就要用到反復中的變化這一細節的描寫方法。因為有了前面環節的鋪墊，此時引進“反復”就充分勾起了學生創作的欲望。令人欣慰的是，學生的作品想象豐富，尤其是反復中“變化”的描寫非常精彩。“反復中求變，興趣中創作。”課程改革為現在的群文閱讀和故事創編提供了更多的可能性。

參考文獻：

[1]高利佳.體驗實用的閱讀策略與方式：“反復結構的童話”群文閱讀教學設計[J].教學月刊小學版（語文），2012（11）.

[2]江向蓉.《童話中的反復結構》教學設計[J].新課程（小學），2017（9）.

[3]傅小殷.發現童話中的反復結構（適合五年級）[J].小學語文教學，2015（Z1）.

[4]高利佳.“反復結構”童話群文閱讀[J].小學語文教學，2014（10）.

作者簡介：郭晨曦（1991.06—），江西撫州人，華南師范大學古典文獻學專業碩士研究生，廣東省佛山市順德區沙滘小學語文教師。