猜字，遇見最靈動漢字

陳璐璐

摘 要：漢字是母語的文字符號，識字寫字是第一學段的教學重點。以《紙船和風箏》一課中識字教學為例，探討培養學生綜合運用多種方法自主識字的教學模式。學生可以聯系上下文、借助生活經驗和漢字的結構規律，大膽猜字，發揮漢字筆畫、結構的組合特點及特有的聯想功能，引導學生自主猜字的讀音和字義，培養學生思維能力和漢字審美能力，提高自主識字能力，豐富中華文化內涵。

關鍵詞：自主識字;猜字方法;課堂教學

2019年9月，江蘇省全面采用部編版小學語文教材。這也宣告著，伴隨我們二十多年的蘇教版語文教材正式退出了歷史舞臺。新的語文教材十分重視培養學生自主識字的能力。在一年級對漢字的偏旁、結構、漢字的構字原理有了初步了解的基礎上，針對二年級合體字增多的現實，教材進一步強化了形聲字形旁表義、聲旁表音的規律，并充分利用這些規律，引導學生大膽地猜讀生字，自主學習課文。

二年級上冊教材專門編排了兩篇全文不注音的課文《紙船和風箏》《風娃娃》，著力培養學生自主識字的能力。基于此，筆者以教學《紙船與風箏》第一課時為例，嘗試研究趣味猜讀音識字法在低年級課堂中的運用。

一、聯系生活經驗自主發現

“學為中心”理念下的課堂教學，要讓學生自動學，充分講。課堂上，讓學生自己去觀察發現，調動已有經驗和已學知識，組織語言再次輸出，既能調動學生的積極性，又可以培養學生的邏輯思維能力。教師要不斷更新識字教學理念，準確把握課文的編寫意圖，找準教學的重點。而本課中課后練習設計為猜字讀音，指向的不是學習結果，而是學習過程。這堂課，老師應該多為學生創造交流、展示的機會，促進閱讀與表達能力的提升。

如老師執教《紙船與風箏》第一課時，揭示課題時就從猜謎語導入：“一身彩色紙衣裳，兩頭尖尖像彎月。平時只在水中行，從來不在路上走”和“像蝶不是蝶，像鳥不是鳥，清明時節天上飛，最怕雨水澆。”在上課的一開始就用你說我猜的互動形式吸引了學生的注意力，大家紛紛舉手發言，道出了謎底分別是紙船和風箏。利用謎語形式自然引出了課題，渲染并活躍了學習氛圍，也為整堂課的猜字活動進行了鋪墊。之后老師讓學生翻開課本，尋找這篇課文和之前學過的課文有什么不一樣的地方。學生很快發現這篇課文沒有拼音。緊接著老師提出問題：這篇課文全篇都沒有一個拼音了，我們在讀的時候遇到不認識的字怎么辦？學生爭先恐后地回答：可以查字典找到讀音;問爸爸媽媽或是老師同學;聯系上下文，猜字;看課文中的圖了解故事內容。教師在課堂上要充分相信學生的自主學習能力，通過回答可以看出，學生自主識字的方法不僅多而且有效。

課題里“風箏”的“箏”字是生字，在認識時，一位學生說：“我從六歲開始就學習古箏，我認識這個字，是古箏的箏字。”另一位同學回答：“我看到了上面的竹字頭，風箏骨架是竹條編的，下面又是爭，我知道爭的讀音，就猜出這個字是風箏的箏了。”而在認識“祝你幸福”詞中的“幸”字時，學生講述猜字方法是從詞順出來的。以前學過“祝”和“你”，至于“福”字，在過年的時候大家都在門上貼福，也早已熟識。祝你什么福呢，自然想到是祝你幸福。學生的這段表達既結合了自己的生活經驗，又帶有邏輯的思考。從學生中來，到學生中去。聯系生活經驗，學生用了自己的方法就猜到了生字。從課堂效果上來看，在識字情景中認識了漢字，這種方法不是被動地輸入而是自己發現獲得的，如此識字學生既有獨立解決問題的成功感，也不容易忘記。

二、根據字形想象感悟字理

眾所周知，漢字最本質的特點是表意性。雖經歷代的簡化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著象形的痕跡，所以在自主識字教學中滲透“字理”，提高識字效率。如在這一課中教學“松鼠”的“鼠”字，老師出示字讓學生猜讀音，一位學生觀察了字形后這樣告訴大家：我觀察這個字形，覺得上半部分整體看像老鼠的頭，里面的橫就是老鼠的胡子，下半部分的豎提和點就像老鼠的腿和爪子，就猜出它是鼠字。學生通過觀察字形，加入了豐富的想象，這也是一種猜字的好方法。老師抓住這個契機，用多媒體出示古時候的鼠字，點撥這“鼠”字就如同學生的描述一樣，小小的頭，圓圓的身子，最后一筆斜鉤就是老鼠那又長又細的尾巴，驗證了猜測結果正確。通過這樣的理解記憶，以后學生再想到老鼠外形時，就很容易聯想起“鼠”字的寫法。課堂上運用即學即練教學法，老師又用多媒體出示了象形文字鹿、龜、豹等字，課堂上玩起了“慧眼識字”的小游戲，學生通過仔細觀察辨認，抓住了物體的主要特征，并說出想象的原因。《趣味漢字字典》前言中說：“一個個漢字，就是一幅幅生動地展現古人生活的風俗畫，在這畫卷里流淌著我們民族文化的心理潛流。”漢字的背后蘊含著深厚的文化底蘊。一個字，一幅畫！中國的漢字就是如此鮮活靈動。學生的關注力聚焦在文本漢字的原始字源上，讓學生通過觀察、猜測和點撥，理解漢字所包含的豐富內涵，培養學生內在的識字能力。

三、依托構字規律掌握音義

《義務教育語文課程標準（2011年版）》第一學段識字與寫字的目標中有：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。”根據字形的特點，描繪文字特征，重在根據字形特點幫助識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維，從中體會漢字的造字之妙。學生在猜的過程中，字形和字義就很容易理解和掌握了。

教學片段1：

師：在這句話中藏著三個長得很像的生字寶寶，我們來看看它們哪里長得像？（師出示：折紙船、扎風箏、抓住）

生：這三個字都帶提手旁，都是用手做的動作。

師：會觀察，會發現。

師：我們一起來做折紙船的動作，（生做動作）用手疊東西就是折啊。手工課上你折過什么東西嗎？

生：折紙飛機，折紙青蛙，折紙風車……

師：你們都是心靈手巧的孩子。說到“扎”字，大家有什么好方法記住它？

生：我想到了小女孩的辮子，左邊的提手旁就是手，右邊的豎彎鉤就像是小女孩的辮子，用手拿頭繩扎辮子就是扎。

師：用手捆綁就是扎啊！

生：我想到了左邊的提手旁是手，右邊的豎彎鉤像爸爸的皮帶，早上爸爸扎皮帶，就記住了這個扎字。

師：同學們太有想象力了。還有“抓”這個字你怎么猜出讀音的呢？

生：我認識右邊的爪，左邊又是提手旁，人手和動物的爪子在一起，我猜應該是抓的意思。

師：觀察偏旁，猜出了字的意思，認識了抓。

教學片段2：

師：在這一段中啊，還有兩個字寶寶長得很像呢。（生讀：飄、漂）

師：它們倆有什么不同？

生：一個是風字旁，一個是三點水。風字旁的飄和風有關在天上飄，三點水的漂和水有關是在水里漂。

師：真會觀察，這兩個字寶寶貪玩迷路了，我們幫助他倆回家吧。

（師出示選字填空：紙船___到松鼠家門口。風箏___到小熊家門口。）

生：第一個句子里紙船是在水里漂的，所以用三點水的漂。第二個句子里風箏在風中飄，應該用風字旁的飄。

整堂課學生以愉悅的心境獲得對漢字的深刻感知，加深對漢字的記憶和識別。課堂上不時迸發出學生思維的火花。這樣的猜字設計符合兒童的興趣特點，也便于能力的遷移，一段時間后，學生在學習會意字、象形字時，也能學著將字形、字義聯系起來記憶，從而提高自主識字的效率。

總之，漢字是世界上唯一使用至今的意音文字。漢字數量多，字形構造復雜，難學、難記、難寫。而在猜字環節中淡化了教的痕跡，游戲的成分越來越重，在潛移默化中蘊含漢字構造的規律，滲透漢語言的結構特點，傳遞造字的規律。學生通過自主發現，遇見最靈動漢字，會感受到它的無窮魅力。

參考文獻：

[1]龔曉燕.依托構字規律，在自主探究中提升識字效率[J].語文天地，2018（11）.

[2]肖強花.用趣味字謎識字法打造高效識字課堂[J].考試周刊，2015（49）.