淺析聾生語文學習中查錯糾錯習慣的培養

摘 要：聾生在語文科目考試中出現錯誤的情況非常常見，但是目前普遍存在的問題是他們缺少檢查錯誤的意識，沒有形成良好的糾錯習慣。雖然說沒有錯誤的學習是不真實的，但如果聾生在學習中不能正視錯誤，那就是學習的悲哀。因此，鼓勵聾生面對錯誤鼓足勇氣，養成自覺檢查錯誤、糾正錯誤的學習習慣，將成為聾校語文教學的首要任務。基于此，借助教學經驗，對聾生語文學習中檢查錯誤、糾正錯誤的良好習慣養成作幾點簡要的淺析。

關鍵詞：聾生;查錯;糾錯;習慣養成

在聾校，語文教師普遍會遇到這樣一種狀況，聾生寫出的字和詞的錯誤率極高，一句話常常書寫顛倒，以至于讓人沒法讀通，難以理解，因此老師會對聾生產生抱怨情緒，聾生在面對抱怨時，情緒會低落，作業完成效率也不高。束手無策的教師大有人在，我認為老師應端正心態面對聾生的錯誤，將錯誤轉變為一種教育資源。利用聾生出現的錯誤，發現他們身上存在的問題，并加以改正，在此基礎上便于老師優化教學方法、調整教學計劃。聾生產生的錯誤可檢驗老師教學方法的合理性和科學性，因此老師需要保持樂觀心態對待聾生出現的錯誤，從積極的一方面分析，在總結經驗教訓中提高教學質量。

一、錯誤的類型及成因

聾生出現的錯誤是多方面的，作業和考試中審題不清，答案不完善、答案離題跑題等是常見的錯誤類型，這些錯誤形成的原因有以下幾個方面。

1.粗心大意

聾生語文作業產生錯誤的原因是多方面的，其中以粗心大意最為常見。多數聾生自小缺乏系統的行為養成教育，學習習慣不好，聾生不好的學習習慣會加大犯錯的概率。不細心、馬虎產生的錯誤最不應該。

因為感官的缺失，聾生對于閱讀有很大的障礙，往往造成他們思維的定勢，題目要求對于他們來說是看不見的，即便是遇到特別簡單的問題，他們解決時也存在一定困難，這類問題出現錯誤的原因以馬虎大意、不細心最為常見。請看下面的題目：用智慧和勤勞，（建設）可愛的家鄉。筆者看來聾生做對這道題目的幾率為百分之百，可沒想到的是，愿望總是事與愿違。至少有一半以上的聾生在這道題目上出現了錯誤。有的聾生將“建設”兩個字寫成了“設建”，這種低級的錯誤是由于聾生不細心、馬虎大意造成的。他們并不是不會寫，也不是不認識“建設”兩個字，只是由于自己的粗心大意，造成了類似的錯誤。這種情況在語文學習中出現的頻率是比較高的。究其原因，在于聾生沒有養成良好的學習習慣，學習時細心程度不高，不加以檢查，急于快速完成，不注重作業質量。

2.審題不清

審題就是讀懂題目，弄清題意。正確審題是正確解題的關鍵。導致聾生審題不清的原因是多方面的。聾生在不認真審題時，得出的答案會出現錯誤。還有就是聾生審題時對里面重點性的詞語采取忽視態度，也造成審題不清。有的學生認為自己做題，何種類型的題目一看了然，殊不知題目要求發生細小的變化，最終結果也不一樣，這樣就出現了牛頭不對馬嘴、漏題等問題。

3.表達有誤

口語的表達方式不同于書面用語。此外，受到漢語一詞多義問題的影響，即便是同一詞語在不同情境下也有不一樣的含義。聾生在本身聽不見的情況下，更容易在表達上出現錯誤，如條理不清、詞不達意的情況很多見。

4.理解片面

聾生與正常學生相比在思維上的差異較大，單一性是他們思維方式的特點。因此聾生對題目的理解普遍停留在字面意思上，其深層次的含義被忽視。語文文章中容易出現前后問不對應的情況，這樣他們在作業或者考試中列出的問題答案難以深入人心，這也是普遍存在的問題，時常會出現做題做一半的現象。

5.儲備缺乏

聾生因為自身的缺陷，不愛讀書，每次朗讀最后都會變成閱讀，甚至變成默讀，語文課文在聾生看來存在陌生感，加上平日里受自身條件的限制，腦海中字詞極少，課外知識積累也不到位……以上問題的存在直接增加了聾生出錯的可能性。

6.方法不當

解答語文練習題有一定的方法可尋，聾生在聽不到的情況下，在自身理解能力上存在不足，因此對語文習題解題關鍵就掌握不全。不少聾生常常是根據自己一知半解的理解展開解答，做題無章法，也容易出現錯誤。例如用橫線畫出文中的排比句這類題目中，聾生就時常會做錯，他們只記得老師教授的“有的……有的……”的句式，條件反射似的，只要看見文中出現“有的……”就武斷地認為其是排比句，出錯的概率自然就增加了。

二、應對策略

聾生出現的“錯誤”不是單一存在的，常常是多個錯誤混合存在。有的聾生出現錯誤往往在多個方面。導致錯誤出現的原因有客觀性的，也有主觀性的;有自身學習習慣造成的，也有自身理解能力不足造成的;有基本常識性的錯誤，也有層次較高的錯誤，如思維上的原因導致的錯誤就屬于高層次的錯誤。結合聾生錯誤原因歸結應對方法，作如下表述。

1.強化記憶

利用多種感官強化記憶，增強記憶效果。如拼音學習、生字學習、句式學習上可采取比賽的形式，也可以采取游戲學習的模式，在引導聾生多個感官配合下，增強記憶效果。

構建良好語境，帶動聾生說話意識，如引導鼓勵他們組詞、造句等，這樣便于提高聾生對語文知識的理解力，真正理解了的記憶是最牢固的。

2.規范訓練

聾校語文老師要培養聾生的語言意識，加強對他們的語言訓練。與聾生對話要提高語言規范性，這樣可為聾生提供語言表達的示范。老師一旦發現聾生在表達上存在明顯錯誤，要及時指正，并引導他們改正錯誤。這樣可增強聾生的語感意識。同時要加強對聾生寫作練習的指導，培養聾生勤于動筆的意識，在多讀、多寫中增強他們語言表達的規范性。

3.養成審題習慣

不合理的審題習慣會增加聾生出錯的幾率。多數聾生常怕煩犯懶，壓根兒不去審題或審題不清、不細、不準等。立足聾生自身特點分析，可以將問題中關鍵性的詞語圈出來，借助重點性字詞來審題，這樣可提高審題效率，并保障審題質量。針對要求較多的問題，可列上序號，這樣不至于漏題，同時也便于聾生完成題目后進行檢查，有助于培養聾生養成良好的審題習慣，減少因審題不清而出現的失誤。

4.注重積累

積累對于知識面狹窄的聾生來說尤為重要。積累不僅是養成良好習慣的有效途徑，也能對查錯糾錯形成本能性的條件反射。讀的多了，看的多了，自然懂得的也就多了。

首先，讓聾生在閱讀中積累。廣泛閱讀可豐富聾生原有的知識儲備。特別是古今中外的名著典籍等。老師需要指導聾生選擇合適的課外閱讀材料，為他們推薦最佳的閱讀資料，指導聾生養成課外閱讀的學習習慣。

其次，讓聾生在誦讀中積累。聾生閱讀優秀的詩詞文章，可從中吸收有益的成分，并能從古詩文中提升自己的審美意識，有助于培養聾生的文學修養。聾校語文老師可以在語文課程標準的指導下，在班級開展每天誦讀優秀詩文的活動。這樣做并不期望聾生每日一讀能取得多大的成績，但是日積月累懂得的就會比以往多許多。

再次，讓聾生在交流中積累。交流可提升聾生的語言表達能力，促使聾生開口說話。在交流中聾生可以積累更多有用的信息，以便于聾生在不同場合下體會同種語言的表達含義，加強對語言深層次的理解和感悟。

最后，讓聾生在搜集和運用中積累。鼓勵聾生收集自己積累的語言和信息，也可以為聾生提供資料和信息的搜集方法，拓寬他們的搜集渠道。指導聾生將自己搜集到的信息，利用書面用語的形式表達出來，這樣可提高聾生的語言運用能力。

5.學會聯系

老師在課堂教學和作業指導中，要加強對聾生聯系意識的培養，也就是培養聾生由部分組合為整體的能力。如將一段話打亂，讓聾生根據自身的理解再將其重新排列，這樣便于幫助聾生理清思路。再如在對文章理解時，要引導聾生體會上下文的意思，兩者相聯系，立足整體加深對文章的理解。這樣長期堅持下去，聾生的理解能力就不會單純停留在字面意思上，理解的深度也會提升。

6.開展解題“反思”

聾校學生缺少糾正錯誤的意識是非常普遍的。老師需要指導聾生逐步培養自身的糾錯意識。聾生受自身條件的限制，在體驗和反思行為上存在嚴重的缺失，因此不利于糾錯思維的形成。教學中老師需要時刻提醒聾生要認真檢查題目，并教會聾生相應的糾錯方法，逐步培養聾生的糾錯意識。教給聾生恰當的檢查方法尤為重要。如填空題，補全題目中的空格是關鍵，聾生要想想填什么合適，如何下筆。選擇題，注意分析每個選項，在找出正確答案的同時，要分析其他選項不合適的原因。也可以用排除法來解答，這樣可提高做題效率。判斷題，明確判斷點，根據已知條件，推測正確結果。仿寫題，熟悉題目例子，明確出題關鍵點和要點，按要求仿寫。可以圈出例子中關鍵性的字詞，做到心中有數，不至于跑偏。問答題，明確指向性詞語，標出序號，一個個解答，這樣可避免重復解答或者漏答。閱讀題，讀懂文章，理清思路，按照題目要求逐一作答。這樣可統籌文章內容，做到順序性作答。明確解題過程，反思解題思路可提升聾生的理解力，便于培養聾生形成良好的糾錯習慣。

矯正錯誤相比學習新知識更為重要，分析聾生犯錯原因，有助于他們糾錯意識的培養。因此老師需要著重加強對聾生出錯原因的分析，找到解決問題的關鍵點，在此基礎上，靈活應對提高解決問題的針對性。老師面對聾生出現的錯誤要保持積極樂觀的心態，要善于將錯誤轉變為提升教學質量的墊腳石，合理利用錯誤資源，提高教學效率。老師和家長要立足聾生長期發展的角度思考問題，加強聾生良好學習習慣的培養，遠比提高分數更重要。聾生養成良好的糾錯習慣，學習效率才會提升，他們自主學習的能力才能得到進一步發展。在此基礎上，聾生的創新能力和思維意識才會提升。由此可見，培養聾生養成良好的糾錯習慣是非常重要的，需要老師付出一定的努力，制訂有效的措施降低聾生出錯率。這對他們終身學習意識的培養極為重要。

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作者簡介：宋彌佳（1988.08—），性別：女，籍貫：浙江金華，民族：漢族，最高學歷：本科，職稱：小學一級教師，研究方向：特殊教育，單位：金華市特殊教育學校。