搭建合理語言支架 提升閱讀輸出能力

呂燕

英語閱讀后的輸出能力體現在學生的語言運用水平和思維品質兩個方面，這需要教師在平常的教學中有的放矢，為學生搭建合理的語言支架，并在學生語言運用的過程中關注他們的求異思維、發散思維，引導學生學會思考，積極表達。在南京市的一次主題為“繪聲繪色學英語，提升學生英語核心素養”的市級教研活動中，致遠外國語小學的陳誠老師執教了繪本《跟上兔子》第二季四年級“Monster Nian”，他巧妙地引導學生基于所給語言提示發揮想象、積極表演，為我們很好地詮釋了在繪本教學中如何搭建合理的語言支架，提升學生閱讀輸出能力。

一、找準最近發展區，確保支架搭建的有效性

梅妙聰提出，教師事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。在閱讀后輸出的任務設計中，教師要把握好學生的學情，找準學生的最近發展區，根據繪本的內容設計難度適宜的閱讀后任務，并有針對性地搭建閱讀后輸出的支架，給予學生語言運用所必須的核心語言（單詞、詞組、句子提示均可），而不是腳踩西瓜皮，盲目拓展。在支架搭建的過程中，要切記不能提供過于細致的語言支架，以免剝奪了學生思維發展的空間，阻礙了學生思維品質的提升。

【教學片段】

陳老師在繪本閱讀后的拓展環節中，從繪本中選取了“Monster Nian來破壞村子時被beggar驅趕”這一有趣的情節，引導學生創造性地表演，進一步體驗繪本內容。

T： Boys and girls，do you want to act out this interesting part？

Ss： Yes！

T： Before we act，lets look at these sentences. These sentences are Monster Nian may try to say.

（PPT呈現核心語言支架）

Picture1： I will destroy ... I will eat ...

Picture2： Whats that？Red paper？

Picture3： Please dont eat me！

Picture4： Go away，Nian！I have the red ...

【教學賞析】

陳老師將這一情節分解成四個片段，每個片段都給了圖片和語言提示，可以看出，以上提供的語言是該片段表演中不可缺少的重要臺詞，最能反映角色情感的變化，因此教師以句子的形式呈現了這些核心語言支架。但即使如此，部分句子只呈現了大半部分，仍留給了學生一些自主發揮的空間，使得語言支架保持在學生的最近發展區內，如Picture 4中，學生在閱讀中剛學習過red cloak這個新詞匯，因此完全可以讓學生自主填空，甚至可以發揮出諸如red packet，red coat，red hat等詞匯，這既檢驗了學生對繪本的理解情況，又培養了求異思維、發散思維，提升了思維品質。

二、遵循多模態理念，打造支架搭建的多元化

張海燕認為，多模態教學的效果優于單模態教學，同時多種模態的相互配合可以更好地體現交際者需要表達的意義。因此，多模態的支架信息能夠充分調動學生的多種感官，引導學生口頭語言、面部表情和肢體語言并用，深度體會閱讀素材中人物的情感，并用相應的語音語調正確且富有感情地表達出來。教師在提供支架信息的過程中，除了運用提示性的語言外，還可以充分發掘榜樣學生表達中的亮點，甚至借助情節帶入感強的道具，激發學生的靈感，引導更多學生表達個性化的觀點，提升思維品質。

【教學片段】

T： First，please look at Picture 1. When we act，can we say “I will destroy you”（聲音平平，無情感）

Ss： Ha ha ha ...

T： I will eat all of you.（聲音平平，無情感）

Ss： Ha ha ha ...

T： Am I like a monster？

Ss： No！

T： Can you show us how to act like a monster？

S1： I will destroy you！Ill eat you！（兇狠的語氣）

T： Show me your hand，please.（做出張牙舞爪的動作）

S1： I will eat you.（張牙舞爪的動作、兇狠的語氣）

T： Very good！In Picture 1，Monster Nian is Very fierce，right？

Ss： Yes！

T： Lets Look at Picture 2. Is Nian fierce now？

Ss： No！

T： Who can act？

S2： Whats that？Red paper？（兇狠的語氣）

S3： Arrrrggghh！（兇狠的語氣）Whats that？Red paper？（好奇的語氣）

T： Wow，nice job！

T： When the beggar comes out（指向Picture 3），how does Nian feel？

S4： Oh，Im afraid of them.（害怕的語氣）

T： Can you show me the gesture？

S4： Oh，Im afraid of them.（害怕的語氣、手頭攥緊的動作）

T： Who can give us one more try？

S5： Oh my god， its red.（害怕的語氣、捂臉的恐懼動作）

T： Lets try together！

Ss： Oh，its red. Please dont hurt me！（害怕的語氣、捂臉的恐懼動作）

T： Very good！What will the beggar say？Is he small and weak now？（指向Picture 4）

Ss： No.

T： Can you try to act it in a better way？Especially pay attention to your intonation.

S6： Get out！ Go away！（底氣十足、勇敢的語氣）

S7： Ha ha！Silly Nian，go away！（嘲笑的語氣）

【教學賞析】

在學生開展合作表演前，陳老師一幅一幅圖引導學生體會繪本中角色Nian和beggar的情感，嘗試分析這兩個角色說話時可能會呈現的語音語調，并試著演一演。在引導的過程中，陳老師多次借助多模態，為學生提供了精準的支架信息，具體表現在：

1.呈現反面示范，刺激學生表演欲望

在Picture1中，Nian剛開始的出場應該是兇狠的，陳老師卻反其道而行，刻意聲音平平、毫無情感地說：“I will destroy you. I will eat all of you.”學生不自覺地哈哈大笑，在這種前提下邀請學生讀出這句話應該有的語氣，學生非常樂意，且很有成就感。

2.給予提示語言，引導學生自我習得

在學生嘗試表演Picture 1和Picture 3的過程中，陳老師不時用“Show me your hand，please.”“Can you show me the gesture？”這樣的提示語言，引導學生將動作加入表演中，通過多模態優化表演的效果，這樣近乎完美的表演是學生自我習得的成果，為學生后面的合作表演帶來了更大的內驅力。

3.善用榜樣激勵，增強學生表演效果

在Picture 4的展示中，其中一位學生在用好奇的語氣讀出“Whats that？Red paper？”前，還自主創新，用兇狠的語氣加了一句臺詞“Arrrrggghh！”，陳老師及時發現了學生的亮點，用驚嘆的語氣點贊道“Wow，nice job！”，這不僅對被點贊的學生是很大的鼓勵，對其他學生來講也起到了榜樣示范的作用，更能體會如何呈現角色的情感。

三、提升教師專業素養，增強支架搭建的感染力

束定芳、莊智象教授認為，英語教師的專業素養應當包括六個方面：（1）較為扎實的專業知識和專業能力;（2）教學組織能力和教育實施能力;（3）較高的人品修養和令人愉快的個人性格;（4）較為系統的現代語言學知識;（5）相當的外語習得理論;（6）一定的外語教學法知識。可見，教師素養絕不僅體現在專業知識和教學能力范疇，還體現在教師的感染力上。教學時，教師飽滿的熱情、豐富的表情、抑揚頓挫的聲音不僅能很好地詮釋自己的表達，幫助學生更好地體驗閱讀素材中的人物情感，確保閱讀輸入的有效性，還能感染學生，激發學生的學習興趣。學生一旦獲得了這樣的語言支架，就能呈現出更好的語言輸出。

【教學片段】

T： Now，Im the beggar. Who can be Monster Nian and show us the power of the monster？

（S1戴上自制的monster頭飾，T穿上紅色披風、手拿鞭炮道具）

S1： Gggrrraaa！Ill destroy you！（兇狠的語氣）What？You have red coat and firecrackers！（驚訝、害怕的語氣）

T： You got nowhere to run. Monster Nian，go away right now！（勇敢的語氣、驅逐的動作）

S1： Ill back next time！（害怕的語氣、逃跑的動作）

T： Dont come next year！（威懾的語氣、追趕著跑）

（全班響起掌聲）

T： Now，please act in pairs. One will be Monster Nian. The other one will be the beggar. Please try to add some words， your body language and your facial expressions.

（學生兩人合作表演、展示）

【教學賞析】

為了確保學生分組表演的效果，陳老師準備了monster頭飾、紅色披風、鞭炮等道具，并邀請一名學生上臺進行了示范表演。表演過程中，陳老師為了凸顯出beggar驅趕Monster Nian時的勇敢精神，從開始的邊走邊驅趕并配以勇敢的語氣，到最后邊跑邊追趕并配以威懾的語氣，這樣投入的表演感染了和他一起示范表演的學生。示范結束后，全班響起了熱烈的掌聲，在這樣的前提下，陳老師再讓學生兩人一組合作表演，并邀請了兩個小組進行了展示，都獲得了同學們的掌聲點贊。

觀課結束后，我看到了一些在現場聽課的微信好友發布了朋友圈，為這節課點贊，其中一位老師發布的內容記憶猶新：兩張陳老師和學生示范表演的照片，配的文字是“我的男神又開始演了！”雖是一句簡短的調侃之語，卻彰顯了陳老師的個人魅力，他用自己獨特的教學方式，在一節又一節英語課中，為學生搭建了合理的語言支架，幫助學生提升閱讀輸出能力。

參考文獻：

[1]唐利紅.構建語言支架，發展語言能力[J].文學教育，2010.

[2]梅妙聰.支架式教學模式在小學英語教學中的運用[J].小學教學設計，2013.

[3]張海燕.英語多模態繪本開發概談[J].江蘇教育，2016.

[4]王佳佳.基于學科“核心素養”培養的小學英語教師素養[J].小學教學設計，2017.