落實單元要素 用好“五結合”

馬興術

統編版小學語文四年級下冊第八單元是小學階段最后一個童話單元，和低年級的童話單元相比，本單元的語文要素明顯上了一個新臺階。在“想象”的基礎上，安排了“體會”的要素——“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”。本單元編排了兩篇精讀課文《寶葫蘆的秘密》《巨人花園》和一篇略讀課文《海的女兒》。教學這三篇童話時，要在豐富兒童想象的同時，豐富學生體會、感悟，引領他們在語言文字中向善向美。

一、聚焦要素，教學有準

1.“想象”的編排梯度。

“想象”在《語文課程標準》中被提及13次，作為人文主題和語文要素在小學階段出現12次。可見豐富兒童的想象力，是小學階段要完成的重要教學任務。

一年級是通過語言的學習，在語句中展開想象。二年級了解故事內容，在畫面中感受想象。三年級通過理解課文，感受童話豐富有趣的想象。四年級感受童話奇妙的基礎上，體會人物的真善美。從想象要素的編排上看，每個年級對于培養兒童的想象力，都有不同的要求。從語句到篇章，從語言到畫面，從局部到整體，從感知到表達，想象要素的落實，學習要求在逐漸提高。

《寶葫蘆的秘密》中的寶葫蘆能實現夢想，《巨人花園》中的小男孩能讓花園瞬間產生變化。童話賦予人和物的神奇功能，給學生帶來許多新奇和幻想。無論是精讀課文的教學，還是習作的指導，都要繼續落實想象要素。本單元在豐富兒童的想象的同時，更加關注情感的體驗和言語的表達。

2.“體會”的對象找準。

本單元的顯性要素是體會，盤點本冊教材中對體會要素的安排。

四年級下冊共八個單元，4次把“體會”作為單元要素關鍵詞。體會作為要素在三年級上冊第五單元和四年級上冊第三單元都有出現，而這兩個單元都是習作。三年級上冊是體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的，可見體會可以通過學習觀察而獲得。四年級上冊是體會文章準確生動的表達，感受作者細致的觀察，關注的點是表達方法。從獲得方法到表達方式，這是從實踐到認識的過程。只有通過這樣的學習過程，才能將“體會”要素落到實處。

再看本冊書中體會要素的安排。第一單元體會語言優美和想象畫面的優美;第三單元體會詩歌中蘊含的豐富情感;第四單元體會作者用詞的嚴謹和情感表達、文章結構、過渡方式的異同。第八單元體會人物的真善美形象。體會要素的安排也是從語言、畫面到情感，再到表達方式，呈遞進式螺旋上升。本單元兩篇精讀課文，課后習題設置的小練筆和單元習作，都是指向表達。體會作為學習方法，對于提升學生表達能力具有重要意義。

想象和體會要素的落實，可以從關注言語、想象畫面、體驗情感、表達方法等方面入手，運用抓住關鍵詞、解決問題、整合、提取信息等策略來實現。明確要素的安排，才能找準教學的方向。

二、明確目標，教學有力

1.研讀要素定目標。

《語文課程標準》宏觀地對教學進行指導，而單元要素才是確立目標的核心依據。抓住單元要素，科學合理地制定教學目標，圍繞目標設計豐富的教學活動，才是發展兒童言語智能的出發點和歸宿點。結合要素，具體細化教學目標，找準教學點。

2.瞄準習作明目標。

從單元設置上看。本冊書第五單元是習作單元，重點學習寫景的方法。第七單元關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容，通過語言、動作描寫感受人物的品質。本單元習作是對前兩個單元學習內容的整合，把習得知識和方法進行遷移運用。

從內容編排上看。《寶葫蘆的秘密》的課后練筆是根據已有內容創編故事。《巨人花園》的練筆是發揮想象，把孩子們在花園里盡情玩耍的情景寫下來。這兩個小練筆是基于一定情景下的想象，有固定的人物形象和結局展開的寫作訓練。習作《故事新編》，不僅可以運用精讀課文中描寫人物的方法，還可以用上前面單元學到的寫作方法，還要在故事創編中設置矛盾沖突，塑造人物形象，想象離奇的境遇，給出合理的故事結局，才能讓創編的故事更精彩。從教材編排角度看，前面的練筆是為后面的故事新編做鋪墊。

《語文課程標準》指出：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。”所以，通過精讀課文學習方法，指導學生寫作，學習表達也是本單元的目標之一。目標明確，教學才能更有力。

三、找準策略，教學有效

1.結合習題教學。

每個單元的語文要素都呈梯度地散落在課后習題中，所以在教學時，切不可忽視課后習題。落實想象和體會要素，教學中要抓住課后習題來設計教學活動。

以《寶葫蘆的秘密》為例，如何完成豐富想象，創編故事這一學習要求。課文15至17自然段，并沒有具體說張三、李四等人獲得寶葫蘆的經過，這給學生創編故事留下很大的想象空間，教師可以充分利用這部分內容，引導學生創編故事。可以設計讀故事、講故事、續編故事三個教學活動。讀故事，想王葆為什么想要得到一個寶葫蘆。以“我”的身份講故事，選取文中一個主人公的經歷，講講“我”要有一個寶葫蘆怎么辦？該做些什么？在創編故事中，可以引導學生想象，王葆想要實現的愿望全部實現了，會不會遇到什么麻煩呢？可以圍繞“麻煩”加上合理想象，進行創編故事。落實想象要素著眼于學生的表達，也為學習習作打基礎。

2.結合策略引導。

通過抓關鍵詞引導。在本冊書第一單元中就安排了“抓住關鍵詞句，初步體會課文表達的思想感情”的學習內容。學生獲得某一教學策略，不是通過一篇或幾篇文章的學習實現的，要經過反復的學習實踐才能獲得。所以，本單元還要繼續學習，運用抓住文章中外顯的能夠表現人物特點的關鍵詞語的方法，來落實體會要素。在文中找到關鍵詞語進行重組，讓學生在學習中逐步體會感悟。以《巨人花園》為例：教學時可以出示三組詞語：柔嫩的青草、豐碩的果子、白色大衣覆蓋、北風呼嘯、一縷陽光;叱責、不允許、禁止、砌墻、拆除;歡叫、蹤跡、摟住、臉頰。通過這三組詞語的學習，學生發現這些詞語分別描寫的是花園、巨人和孩子。在體會巨人的形象時，可以抓住 “叱責”“砌墻”“禁止入內，違者重罰”體會他的蠻橫和自以為是;抓住“心軟”“自私”“后悔”“拆除”這幾個關鍵詞語體會巨人內心的善良和柔軟。抓住關鍵詞是學習體會的有效方法。

通過設置問題引導。本冊書的第四單元安排了精讀課文和閱讀鏈接之間的比較，讓學生體會文章表達方法的不同，通過學習，學生已經有了比較理性的認識。《巨人花園》這篇文章顯著的特點就是采用對比的手法，展開故事、揭示道理的。教學時可以運用問題策略設計教學活動，引領學生繼續體會對比寫作手法的妙處。在感受花園變化時，可以設計如下活動。活動一：感受花園的變化。花園一共變化了幾次？找出描寫花園景色的段落讀一讀、說一說。活動二：感受“歡樂”。巨人外出旅行，孩子們都到巨人的花園里去玩。這時的花園是什么樣的？你能根據“柔嫩、豐碩、悅耳、歡叫”這些詞語，說一說如果你就是花園里的孩子，會看到什么。活動三：感受“寒冷”。說一說看到了什么，聽到了什么。你覺得這些句子好在哪里？（文中第7自然段語句使用了擬人、夸張的修辭手法，動作描寫細致，句子生動形象。引導學生進行“角色扮演”，根據課文演一演花園里的事物，感受“擬人”的用法，童話故事的奇妙和夸張，體會巨人的孤獨。）活動四 ：感受花園的變化。花園為什么會有這樣的變化？通過對問題的梳理，教師引導學生從關注內容到關注表達方法上，體會對比、擬人等寫作手法的運用，給讀者帶來的畫面感和充滿想象。同時通過篩選信息、解決問題等策略，加深了對文章內容的理解和人物形象的體會。

3.結合提示閱讀。

統編版教材中每個單元里的略讀課文都有提示語，明確提出了本課的學習重點內容和要求，為老師和學生指明了教和學的方向。《海的女兒》的提示語，就明確了應該把問題聚焦在“打動你的地方”上。教學時，教師首先可以分享原文中的片段，引導學生想象畫面，說出打動自己的地方，來體會童話的神奇。其次，可以引導學生運用抓住關鍵詞的方法閱讀全文，邊讀邊想象，體會情感，感受小人魚的善良和高貴的品質。第三，跟同學分享交流，說出打動自己的理由。第四，可以請看過這篇童話的同學，繼續分享原作中其他部分內容，把打動自己的地方講給同學聽。讓學生對前文產生好奇，鼓勵閱讀完整童話。這樣從策略入手，抓住關鍵問題，實現略讀文章運用方法學的目的。

4.結合習作指導。

通過本單元課文的學習，學生已經掌握了創編故事的基本方法。在習作指導中重點突出兩點，一抓情節，二顯新意。創編故事想象要合理，條理要清晰，情節要生動，內容要感人。所以，在習作指導中還要引導學生繼續大膽想象。

5.結合園地學習。

學習園地中的交流平臺是對單元學習內容的鞏固和要素的梳理。教學時可以讓學生說一說三篇文章中的哪些地方讓你感到神奇。在交流中感受童話奇妙的想象。也可以讓學生讀一讀交流平臺的內容，再說說王葆、巨人和小人魚哪個人物給你留下的印象最深。再次體會王葆的調皮、愛幻想的形象;體會被喚醒的巨人變得和善、無私;小人魚向往美好愛情，被她的善良、勇敢而感動。在對課文的回顧和交流中體會童話的奇妙，感受人物的形象。

交流平臺的教學還要注意不能領著學生去分析理解，要給學生時間，在交流分享中，培養學生自學學習能力。

詞語段運用，首先讓學生在讀中體會同義詞在不同的句子中，表達的不同情感，通過對比分析，理解不同的表達效果。其次學習體會具體語境中的不同表達方法，仿照例句用擬人的手法從不同角度描寫一個季節。分享交流，體會學生語言表達的開放性。學習園地的教學，旨在讓學生鞏固積累，在遷移運用中學會表達。

總之，教師在教學時要抓住童話文體特點，準確挖掘文本中隱藏的要素，并用五個“結合”有效落實，陪伴學生乘著想象的翅膀，感受童話的奇妙，體會人物的真善美。

編輯/趙卓然