中學課外古詩文閱讀的意義和指導

李淵

摘 要：課外古詩文閱讀是課外閱讀的重要構成部分。雖然學生都會進行課外閱讀，但是課外古詩文閱讀較少，實際閱讀的效果并不好。一方面由于學生對課外古詩文閱讀不重視，不愿意讀，或者在閱讀中應付了事，沒有對內容進行深入理解;另一方面由于缺乏科學方法的指導，導致學生古詩文課外閱讀效果不顯著。

關鍵詞：課外古詩文;閱讀;意義;指導

有人說，學習就像一層玻璃紙，如果點透了，則非常輕松地往下進行，而如果不得其解，便久久無法前進。古詩文也如此，由于與現實社會背景相差較遠，且文章雖美，但內容生澀難懂。然而，在語文學習中，古詩文又無法割舍，因為古詩文可謂中國文化的精髓，也是語文教學的重點之一，古詩詞學習也直接影響培養學生文化底蘊的深厚。但從中華人民共和國成立以后古詩詞在教材中所占的比例可以發現，語文教材經歷了從單一地講經、讀經，到文言、語體并重，到今天語體文占絕對優勢的蛻變，古詩詞學習的重要性不言而喻。當然，隨著重視程度的加深，其文章難度也逐漸加大，這無形中就給教學工作增加了難度，帶來了極大的考驗。多年來，教師一直在窮盡各種教學法來提高學習效果，雖說小有成效，但效果卻并不是十分顯著。在不斷學習和改進的這一歷程中，有一個問題躍然紙面并亟待解決，那就是，古詩詞閱讀面的狹窄和閱讀量的缺乏造成了古詩文教學困難的一大壁壘。由此看來，古詩詞課外閱讀不僅會對學生增加文化底蘊產生重要作用，還對學生的課本學習有很深的影響。

如今，隨著時代的發展，閱讀已經成為學生必備的重要能力之一。閱讀數量和質量直接影響著學生的語文成績、語文能力和語文素養。關注中學生的語文閱讀問題已經刻不容緩。古詩文作為閱讀的重要組成部分。因為其難度大，一直不受歡迎。學生對課外古詩文的閱讀不喜歡、不重視。但是，課外古詩文和課內古詩文相輔相成，同等重要。古詩文的閱讀視野尤為重要，古詩文閱讀量的缺乏和質的薄弱，造成學生古詩文能力不足。所以，拓寬學生課外古詩文的閱讀視野，提高學生課外古詩文閱讀能力，是至關重要的。

一、課外古詩文閱讀的意義

（一）課外古詩文是學生自由閱讀的重要組成部分

古詩文是學生語文學習不可或缺的一部分。然而語文教材中古詩文篇目有限。課外古詩文是教材之外的有意義的補充。學生可以根據自己的閱讀興趣和學習意愿選擇性地接受嶄新的知識，在學習過程中獨立完成或者合作完成，教師不干預，只是適當地引導。學生在語文學習方面存在認知能力、理解能力及思維能力的差異，有針對性地進行一些課外古詩文的閱讀，這樣可以激發學生的好奇心和求知欲，使學生在閱讀中感受中國古典文化的博大，開闊學生的文化視野，適應新時代的發展。

（二）課外古詩文閱讀是提升學生自學能力的重要途徑

學習是終身的行為，自學能力對學生有重要的價值。課堂時間有限、空間有限，學生的自學能力提升具有一定的難度。課外古詩文閱讀，學生有選擇地閱讀，可以幫助學生克服文言文學習畏懼心理。閱讀過程由學生獨立自主完成，學生可以利用課內閱讀文言文的學習方法和現有的知識經驗去閱讀、品味及鑒賞文章，分析古詩文中的語法、語用和文化內蘊。

（三）課外古詩文閱讀是增加學生文化底蘊的重要方法

古詩文是中國先賢智慧的結晶，古詩文凝聚著中國文化最璀璨的部分。古詩文雖然距現在較久遠，但是古詩文是中國文化的精髓，內蘊豐富，婉轉優美，適合反復朗讀和品鑒。課內古詩文畢竟有限，學生通過課外古詩文的閱讀，對古代先人會有更加深刻的認識。詩人的文章讀得越多，詩人的形象就更加豐滿立體。學生可以更加深入地理解詩人的人格魅力和藝術造詣。同時，學生在課外古詩文的閱讀中還可以追隨歷史的腳步，得到部分歷史知識。學生在課外古詩文的閱讀中可以擴大文言文詞匯的積累，對特殊的文言現象有一定的接觸，這樣對學生的課內古詩文學習有一定的促進作用。課外古詩文閱讀對提高語文學習效率有一定的推動作用。

二、課外古詩文閱讀中存在的問題

（一）學生文言基礎薄弱

由于古詩文距離現代久遠，學生沒有切身的語言環境，無法切身體驗語言的魅力。對古詩文中所有的藝術手法和描繪的場景都是通過間接經驗體悟。因此，學生在自主閱讀時，缺乏對詩歌時代和社會背景的了解，難度大。在古詩文中，有些篇目存在眾多語法現象，讓學生望而生畏，無從下手。

（二）學生閱讀方法單一

在古詩文閱讀當中，學生經常采用死記硬背的學習方法。閱讀過程中缺少“知人論世”“身臨其境”等鑒賞方法。因此，對于詩歌的了解只能停留在字里行間，對詩歌整體的藝術效果和意境營造都沒有全面的認識。這樣的閱讀方法，導致學生無法理解作者的寫作意圖和藝術造詣，無法領略古詩文的魅力。

（三）學生閱讀只注重字詞的積累

古詩文閱讀，不單單是要求學生理解字詞的意思。在我們平時的課內古詩文講解中，很多教師重視語文的工具性，而忽視了人文性。將“讀懂”作為目標，而不是“品讀”。學生會沿襲教師的教授模式進行閱讀，不能理解文章的情趣和理趣。對于閱讀，教師要對學生進行引導，要讓學生從文字升華到文化，這樣才能提高學生的綜合素質。

三、課外古詩文閱讀的指導方法

（一）明確課外古詩文閱讀的推薦書目和要求

由于學生語文基礎能力的差異，教師對學生的古詩文閱讀篇目要進行科學合理的制定。教師應結合學校學生特點、認知差異和語文基礎進行分學段、有針對性的推薦。例如，高學段的藝術類學生可以推薦與專業相關的《樂記》，剛上初中的一年級學生可以閱讀故事性較強的《世說新語》。小學生可以閱讀簡短精悍、朗朗上口、韻味無窮的《唐詩三百首》。在書目的選擇上，教師也可以根據學生興趣，推薦一下圖文結合的書籍，例如《蔡志忠講莊子》等系列書籍。

另外，教師可以根據教材古詩文的篇目進行相關推薦，選擇作者等為核心進行相關鏈接，推薦閱讀。例如，教師教授李白的詩歌時，可以根據詩歌內容和詩歌藝術特色推薦李白的其他作品。教師還可以根據詩文中的主要意象“酒”“月光”等進行分類推薦。

（二）有意識地安排學生課外古詩文閱讀

無論是課內古詩文，還是課外古詩文，部分學生都可能會望而生畏。雖然是課外古詩文閱讀，但是教師需要給予學生一定的建議和安排。課外古詩文不同于課內的現代文，學生存在一定的閱讀障礙。教師在學生課外古詩文閱讀時應隨時解決學生在閱讀過程中的困難。教師在學生的閱讀過程中要不斷肯定和鼓勵學生，使學生體會到閱讀的價值和意義。除此之外，教師可以發起群讀，師生共讀一本書，教師根據書目設置一定的問題，讓學生有目的地閱讀。在幫助學生制訂閱讀計劃時，教師可以根據學生的語文實際能力分成閱讀小組，在推薦篇目上進行區別，將必讀與選讀兩種形式融入其中。教師也可將同一時代、同一背景的閱讀書目讓學生統一閱讀。學生有規定地選擇，方便交流溝通。

（三）進行有效的閱讀方法指導，培養自主閱讀能力

閱讀方法是完成閱讀任務的重要手段，學生要將閱讀效果最大化，必須掌握一套行之有效的方法。教師可以根據學生的語文基礎能力將學生分層分組，提供不同的學法指導。對于閱讀能力較強的學生，可以提供“閱讀設計”，指導學生怎么讀得細、讀得深。對于一般能力的學生，可以讓學生“字典讀法”，讓學生查字典，積累文言詞匯，逐步走向精讀細讀。對于同一篇文章，也可選擇不同的方法，如批注法、朗誦法等。教師適當點撥，使學生能夠靈活地使用各種方法進行閱讀。

（四）組織學生開展課外閱讀交流實踐活動

教師可以根據學生的課外閱讀情況，分階段展開課外閱讀交流實踐活動。實踐活動既能提高學生的閱讀興趣，又可以有效地反饋課外閱讀的水平。活動可以以班級和年級為單位，開展競賽類，激發學生課外閱讀的動機。在此過程中，發揮教師的主導作用，以作者或者文體等為主題，開展朗讀、背誦、詩文大賽等形式各樣的活動，如開展讀寫繪、讀誦唱、讀講評等豐富多彩的實踐活動。同時，還可以成立專項課題研究小組、讀書社及戲劇社，為學生搭建校內古詩文課外閱讀的平臺。在課內教學的同時，教師可以尋找教育契機讓學生展示課外閱讀的成果。例如，在講《桃花源記》時，教師可以讓學生展示陶淵明其他作品的閱讀感受或者是關于游記作品的感觸。這樣使學生對課外閱讀產生濃厚的興趣和滿足的成就感，為進一步推行課外閱讀創立了有利條件。在閱讀過程中，教師可以鼓勵學生作摘抄，幫助學生培養良好的閱讀習慣，做好讀書筆記。每個階段可以進行閱讀筆記的評選，激發學生閱讀興趣。

古詩文課外閱讀，能夠凸顯學生的主體地位，能讓學生盡可能地觸摸歷史的印記，在歷史與語文的融合中，感受文人墨客的至高情懷。在與圣賢的對話中，學生可以提高語言表達能力和認知水平。閱讀能力的提高是一個長期的過程。教師要在課堂古詩文教學中有意識地培養學生良好的閱讀習慣，實踐高效的閱讀方法，讓學生有自信地去完成更多的課外古詩文閱讀，擁有更廣闊的天地。

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編輯 王亞青