人物傳記的問(wèn)題教學(xué)法策略研究

王茂基

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展和教育理念的革新，語(yǔ)文閱讀教學(xué)產(chǎn)生了諸多新模式。問(wèn)題教學(xué)法作為其中之一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，提高語(yǔ)文課堂的有效性。本文擬以人物傳記為例，就問(wèn)題教學(xué)法的組織環(huán)節(jié)和實(shí)施策略展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;課堂;高效;問(wèn)題式教學(xué)法;探究;人物傳記

隨著教育改革的逐步深化，課堂的高效性成了一個(gè)關(guān)注焦點(diǎn)，尤其高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)更成為一個(gè)熱點(diǎn)。當(dāng)今語(yǔ)文課堂的突出弊端之一是一味地灌輸知識(shí)，忽略了興趣激發(fā)和能力提升，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。問(wèn)題教學(xué)法不僅可以使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣和探究意識(shí)。

時(shí)代在發(fā)展，教育也在改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不再能滿足現(xiàn)今的教學(xué)現(xiàn)狀，為了更好地適應(yīng)新的教育理念，適應(yīng)這個(gè)時(shí)代的需求，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)方式成了目前最為迫切的原因之一。

怎么解決這一現(xiàn)狀？打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改革并創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式，問(wèn)題是教學(xué)法是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新型教學(xué)方法。

什么是問(wèn)題式教學(xué)法？就是以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為教學(xué)的一個(gè)方法，并把這一方法融合在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，首先，老師提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去自己學(xué)習(xí)，自己理解問(wèn)題并討論問(wèn)題，然后，教師根據(jù)討論的結(jié)果，有針對(duì)性的講解，合理引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題。最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、立足文本充分閱讀

人物傳記是語(yǔ)文教材中較為常見(jiàn)的一種文體。人物傳記類(lèi)的文本包含了大量的語(yǔ)文知識(shí)和寫(xiě)作方法，還能激發(fā)學(xué)生的潛在的遠(yuǎn)大志向，提高高中生的理解能力及綜合運(yùn)用能力，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)材料的閱讀來(lái)掌握文中人物的信息、寫(xiě)作特點(diǎn)及表達(dá)手法。可以通過(guò)閱讀，合理運(yùn)用文中的知識(shí)點(diǎn)。傳記教學(xué)是人與人之間的精神紐帶，在整個(gè)教學(xué)中，是一種互通的交流過(guò)程。是老師和學(xué)生共同努力的過(guò)程，不僅僅是老師的閱讀，也是學(xué)生的閱讀[1]。問(wèn)題式教學(xué)是以學(xué)生為主體而開(kāi)展的一種閱讀活動(dòng)，這種閱讀活動(dòng)不僅給學(xué)生提供了充分的閱讀時(shí)間，還要給他們提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)閱讀，在整個(gè)閱讀過(guò)程中，并不是每個(gè)問(wèn)題都有標(biāo)準(zhǔn)答案，以自己獨(dú)特的見(jiàn)解來(lái)解答問(wèn)題。

二、設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題

隨著教育體制的改革，在實(shí)際教學(xué)中，老師也想了很多解決辦法。例如，在課堂上創(chuàng)建一些活動(dòng)。結(jié)果表明，確實(shí)擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式的枯燥乏味，課堂氛圍也有了很大的提升，但是，氛圍是有了，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的接收并沒(méi)有提高，所以，問(wèn)題式教學(xué)在新課改中依然存在重要的作用。

素質(zhì)教育已經(jīng)是每個(gè)老師的教學(xué)目標(biāo)。老師所要表達(dá)的并不是只教會(huì)課本上的知識(shí)，而是正確的引導(dǎo)學(xué)生，在文言文人物傳記教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生積累重點(diǎn)詞組的習(xí)慣，在積累中進(jìn)步，提高學(xué)生對(duì)文言文的興趣、在當(dāng)代人物傳記教學(xué)中，正確引導(dǎo)學(xué)生怎樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在整個(gè)閱讀的過(guò)程中，帶著問(wèn)題去閱讀，學(xué)會(huì)在文章中找尋解決方案。老師也可以很好地利用問(wèn)題這一線索，利用這一線索去展開(kāi)教學(xué)，用問(wèn)題緊扣課文的中心思想。帶動(dòng)學(xué)生去探究。也可以用一個(gè)階梯的形式來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，這個(gè)設(shè)計(jì)問(wèn)題也尤為重要，要把握好大方向，要不高不低恰到好處，高了就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理，低了又沒(méi)有挑戰(zhàn)性。一步挨一步地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，到了最后就可以看到，不僅問(wèn)題上升深度，也達(dá)到了最終的教學(xué)目標(biāo)。

三、有效的合作學(xué)習(xí)

問(wèn)題提出來(lái)了，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，在這個(gè)過(guò)程中，可以對(duì)有效的信息進(jìn)行交流溝通，學(xué)會(huì)師生之間、學(xué)生之間建立有效的合作，建議一個(gè)目標(biāo)，共同朝著這一目標(biāo)跨進(jìn)，在這個(gè)過(guò)程中要學(xué)會(huì)平等看待問(wèn)題，要相互尊重理解，學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題去探究[2]。在整個(gè)求知過(guò)程中，展開(kāi)自己的思維以達(dá)到最終目的。

四、開(kāi)放但不缺席教師的引導(dǎo)

在人物傳記類(lèi)教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主探究來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，教師要在過(guò)程中巡視課堂，在巡視過(guò)程中及時(shí)解答學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，或者合理引導(dǎo)學(xué)生自主解答，放飛想象，積極思考。老師可以根據(jù)不同類(lèi)型的問(wèn)題來(lái)決定幫助學(xué)生的方法。對(duì)于較容易的，大可一帶而過(guò)，對(duì)于較難的可以通過(guò)討論、引導(dǎo)等方法來(lái)解決，不僅要在學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，還要對(duì)重要的問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和討論，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的印象。

綜上所述，高中語(yǔ)文教材中的人物傳記類(lèi)文本的教學(xué)方法還可以深入探究，但是較目前而言，問(wèn)題式教學(xué)方式是人物傳記類(lèi)文本的一種很適用的教學(xué)方法。不僅在教學(xué)中突出了學(xué)生為主體，采用提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等教學(xué)方法，使高中生在閱讀的過(guò)程中提高自考能力，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣平波.探析高中語(yǔ)文應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)法的策略[J].華夏教師，2017（2）：34.

[2]劉茜.問(wèn)題式教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].成才之路，2017（8）：97.

課題名稱：探究性教學(xué)模式下人物傳記閱讀的問(wèn)題設(shè)計(jì)策略。（編號(hào)：GS[2017]GHB1623）。

編輯 薄躍華