高中化學(xué)“情境—問題—探究”教學(xué)模式的實(shí)踐研究

摘 要：隨著當(dāng)前新課程改革的不斷進(jìn)行，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生需要在自身主觀能動性激發(fā)的角度上來開展化學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以此來促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。主要就“情境—問題—探究”教學(xué)模式進(jìn)行簡要分析，極力促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，從而能夠為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);情境問題;教學(xué)方式;實(shí)踐分析

在當(dāng)前高中階段的化學(xué)學(xué)科知識教學(xué)過程中，合理開展“情境—問題—探究”的教學(xué)模式，是要求學(xué)生能夠從當(dāng)前自身的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗角度出發(fā)，結(jié)合具體的生活場景深入探索化學(xué)知識的重要性，并在此過程中不斷學(xué)習(xí)分析和解決化學(xué)實(shí)際問題的方式，以此來有效促進(jìn)自我發(fā)展。

一、高中化學(xué)“情境—問題—探究”教學(xué)模式的重要意義分析

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在課程教學(xué)開始之前可以充分地領(lǐng)會當(dāng)前教材知識內(nèi)容，深入進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的挖掘和分析，并關(guān)注化學(xué)理論知識和生活實(shí)際之間的關(guān)聯(lián)性。讓學(xué)生能夠在不同學(xué)科知識融會貫通的過程中來體會到化學(xué)知識內(nèi)容對于我們實(shí)際生活的重要促進(jìn)效果。教師在課堂教學(xué)過程中需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r來進(jìn)行更加合理的教學(xué)情境設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，只有這樣學(xué)生才能主動積極去探索問題，及時發(fā)現(xiàn)問題，并做好問題的分析與解決。

2.強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用和實(shí)踐能力

就當(dāng)前高中階段的化學(xué)知識內(nèi)容來看，學(xué)生的主要任務(wù)并不是從理論知識的角度來進(jìn)行分析，而是要從生活實(shí)踐技能的角度上進(jìn)行完善。解決問題的方式需要從多方面進(jìn)行構(gòu)建，從學(xué)校的角度而言就需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，讓學(xué)生在將理論知識內(nèi)化成為綜合素質(zhì)能力的過程中掌握學(xué)習(xí)技巧。學(xué)生也需要從實(shí)際感受的過程中來細(xì)致地理解和分析當(dāng)前存在的各種實(shí)際性問題。化學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)就是在這種教學(xué)模式下，讓學(xué)生能夠在生活中實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)容的溝通與應(yīng)用，從而能夠在情境教學(xué)的角度上對問題進(jìn)行細(xì)致的分析，深化探究化學(xué)知識與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生就能夠利用有效手段來進(jìn)行此類問題的解決。在此階段，學(xué)生能夠更加身臨其境地感受到所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，還能從現(xiàn)實(shí)生活的角度解決各種問題，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升與全面發(fā)展。

二、“情境—問題—探究”教學(xué)模式的實(shí)踐措施

1.創(chuàng)設(shè)問題，引出問題

創(chuàng)設(shè)情境最為主要的內(nèi)容就是要將理論性的化學(xué)知識內(nèi)容以更加直觀的情景教學(xué)方式進(jìn)行展示，讓學(xué)生能夠在熟悉的課堂教學(xué)氛圍影響下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性的有效激發(fā)，以此來提升其探究精神。例如，在對高中階段的“糖類”相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，教師可以通過良好的課前知識內(nèi)容導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合課本知識和學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，教師還可以相應(yīng)提出部分問題。這樣的理論知識內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合的情景教學(xué)方式往往能夠引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，從而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的知識內(nèi)容探究。

2.合理進(jìn)行問題分析，實(shí)現(xiàn)良好的問題假設(shè)

結(jié)合情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生能夠帶著教師提出的問題來進(jìn)行課程知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，將會達(dá)到較好的教學(xué)效果。教師在此過程中可以將學(xué)生劃分成為不同的學(xué)習(xí)興趣小組，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況和能力來進(jìn)行自主性的分工合作，讓學(xué)生從資料查詢和組內(nèi)交流與溝通的過程中及時尋找到問題的突破口，以此來做出合理的問題假設(shè)。在此過程中，教師要盡可能地讓學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散和意見的交流，通過這種形式才能夠真正地提升解決問題和分析問題的能力。部分狀況下，若是學(xué)生出現(xiàn)了課堂問題分析偏離主體意識的狀況，教師可以適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)前知識內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘。

3.分組探究，得出結(jié)論

在上述的分析與實(shí)際性討論的過程中，學(xué)生往往能夠?qū)栴}內(nèi)容具有較為全面的認(rèn)知。此時教師可以要求組長將當(dāng)前組內(nèi)的討論和分析結(jié)果進(jìn)行全面匯總，從而能夠歸納總結(jié)出當(dāng)前學(xué)生的思維意識觀念。各小組成員可以結(jié)合班級內(nèi)的小組結(jié)果來進(jìn)行歸納總結(jié)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在交流中相互分析、相互糾正，直到形成可行的解決方案。在設(shè)計過程中，學(xué)生是在進(jìn)行智慧技能的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在本課題的實(shí)質(zhì)性研究過程中不難發(fā)現(xiàn)，教師需要結(jié)合化學(xué)教材文本知識內(nèi)容來進(jìn)行細(xì)致的分析和總結(jié)，通過層層深入的教學(xué)過程開展，來體現(xiàn)出“情境—問題—探究”教學(xué)模式的重要價值。在這種教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠獲得較大的提升，加強(qiáng)自身的問題意識，并在深入體會化學(xué)學(xué)科知識的思維方式和集體思路的角度上培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識和能力。

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作者簡介：王麗萍，女，二級教師，高中化學(xué)教學(xué)，甘肅省白銀市會寧縣第五中學(xué)。

編輯 王振德