巧用關鍵詞，突破區域地理

王新才

摘 要：以“區域地理之日本”為例，以“印象日本”為主題，以關鍵詞為切入點，從一個新的角度探討學習高中區域地理的方法。通過課堂的具體實踐，學生較容易地記住了區域知識并激發了學習區域地理的興趣。

關鍵詞：區域地理;關鍵詞;活動教學;印象

區域是地理事物的載體，不同的區域有與之相適應的地理事物。區域地理學習過程中，識記的內容較多，使得區域地理的學習難度增加。本文從新的角度，以日本為例，幫助學生突破區域地理。

一、課堂情景再現

1.收集關鍵詞

本節課的課題是：區域地理——日本。課前，給同學們布置任務，給每位同學發一張小紙片，要求同學們用關鍵詞寫出自己印象中的日本，盡可能地寫更多的關鍵詞。收集小紙片，對同學們寫出的關鍵詞進行分析。收集的結果讓我很吃驚，同學們的思維很開闊，諸如：動漫、櫻花、和服、海鮮、地震、火山、富士山、福島、核泄漏、千島之國、島國、宅男、禮貌、謙虛、二次元、發達、新干線、忍者、株式會社、整潔、茶藝、章魚燒、浮世繪、傳控足球、北海道、冬雪、老齡化、馬桶蓋、豐田汽車、資源匱乏、遠洋捕撈……關鍵詞很多，許多關鍵詞甚至是第一次見。出現最多的關鍵詞是：島國、富士山、櫻花、雪、核泄漏、地震、動漫等。

2.設計課堂

選出出現較多的與地理相關的關鍵詞，以這些關鍵詞為點進行知識遷移設計。本節課選取了島國、櫻花、雪、富士山、核泄漏作為設計課堂關鍵詞。

第一個關鍵詞為：島國。主要回答有多少島、在哪里等問題，解決的是區域定位，包括經緯度位置、海陸位置、相對位置。設計課堂活動：讓同學們查閱地圖冊和課本資料，同桌互相討論完成學案提供的空白日本地圖，要求：填出圖中經緯線的度數、四大島的名稱、東京灣、伊勢灣、大阪灣、瀨戶內海、日本海、太平洋。讓一組同學在黑板電子屏上展示他們填的結果。

第二個關鍵詞為：富士山。富士山是日本的象征，是大家非常熟悉的地理事物，大家欣賞富士山之美，燃起對神秘的富士山的向往，有一探究竟的想法。課堂引導分析富士山怎么形成，進而分析日本多火山地震的原因，歸納日本地形成因。這一部分解決的是地形。通過觀察地圖冊，讓學生歸納出日本的地形特征：多山地，山地占四分之三，地勢中間高，南北兩側低;平原面積狹小，平原多分布在靠太平洋一側沿海。課堂中可以列舉一些熟悉的地方面積來參照對比日本面積，比如日本面積37萬多平方千米，比云南省略小;日本最大平原關中平原面積1.6萬平方千米，約為珠江三角洲面積的三分之一。地勢中間高，南北兩側低，這樣的地勢對氣候有什么影響呢？引入了下一個內容：櫻花。

第三個關鍵詞為：櫻花與雪。本部分完成對氣候的學習。一組漂亮的櫻花圖片展示，問題引導：櫻花很美，什么時候去看櫻花？讓學生回答后，展示一張以日本地形為藍本，櫻花次第開放時間的圖片。我們知道櫻花的開放時間與氣溫有關系，氣溫是氣候的重要指標，日本的氣候是怎樣的呢？查看地圖冊，找出日本的氣候類型。日本的氣候為亞熱帶、溫帶季風氣候。掌握到這里是不夠的，里日本、表日本和瀨戶內日本三個地區的氣候是有較大差異的。課堂設計呈現位于同緯度的日本海沿岸的富山市和太平洋一側的東京市兩地的降水量資料。活動設計包括兩部分，第一部分理解日本“冬雪”“夏雨”的成因：讓同學們觀察兩地降水差異，討論分析出現這種差異的原因，進而分析季風氣候的內部差異，結合地形，得出“冬雪”“夏雨”。活動第二部分：日本還有一種局部氣候被稱為瀨戶內式氣候。其分布在瀨戶內海沿岸地區，特點為溫暖少雨。該氣候區內日照時間較長，為整個日本第一。結合以上日本地形和山脈分布圖，讓同學們分析該氣候類型的成因。這樣從細節上掌握了日本的氣候：里日本、表日本和瀨戶內日本三種氣候的成因、特點。

以歷年模擬題進行拔高拓展，課堂選取了“雪墻公路”相關模擬題進行考查，如：富山市冬季降雪多，每年春天的三、四月份吸引了大批國內外游客，富山“雪墻公路”尤為著名。根據冬雪成因，讓同學們討論雪墻成因，展示一個地形圖，標出幾個地方，讓學生分析雪墻可能分布的具體地點，主要考查洋流、迎風坡和地形對降水產生的影響，讓同學們感受地理考題中的雪和櫻花美。

第四個關鍵詞為：核泄漏。2011年3月11日，日本東部海域發生9.0級地震，引發福島核泄漏。問題引導：日本為什么多核電站？引導同學們回答：能源緊缺，島內工業發達。本關鍵詞對應的是日本工業。日本是世界上工業最為發達的國家之一，其工業主要分布在哪些區域？發展工業的區位條件是什么……看地圖冊，結合剛剛的填空，找出三灣一海地區。討論總結日本工業分布在三灣一海地區的原因。讓同學們討論，多組展示討論結果，引導同學們歸納：沿海地勢平坦，平原面積較大，且多港灣，適合建立大港口;日本島內資源缺乏且島內市場狹小，海邊建廠方便原料運進和產品外運，節省了陸上運輸和儲存的時間和費用，降低成本;資源多是從太平洋航線運到日本，所以，工業多建在太平洋沿岸地區。

二、課堂實踐效果

本次課堂設計的思路：以“印象日本”為主題，以關鍵詞為切入點，以區域地理認知的一般步驟：查找地理位置—分析自然環境—探討人類活動為主線進行課堂設計：島國、櫻花與雪、富士山等關鍵詞分別解決了查找地理位置、分析自然環境等問題;關鍵詞核泄漏，著眼工業，探討區域人類活動。整個課堂設計看似零散，實則統一。本次課堂設計在三個班級進行實踐，在第一個班進行了關鍵詞的提前收集，以此為藍本進行課堂設計。另外兩個班則是現場寫關鍵詞，在課堂開始時，給同學們5分鐘時間，分出三分之一黑板讓同學們寫關鍵詞，每位同學對寫出來的關鍵詞進行介紹;這一環節既分享了知識，又極大地活躍了大家學習討論的氣氛。隨著課堂進行，每一個關鍵詞的討論同學們都有說不完的話。來自生活和常識的關鍵詞，怎樣上升到地理知識？帶著大家的期待，在課堂設計時把島國引申到地形、浪漫的櫻花與雪和氣候聯系在一起、富士山解決地質災害、核泄漏聯系工業。這些過渡都在情理之中，很自然地實現知識遷移和學習內化。活動中加設模擬考題，同學們在樂學中使知識得到了拔高，鍛煉了分析的能力。

課后對同學們進行了課堂效果的檢測，從檢測題和交談兩方面調查的結果顯示，同學們更容易記住區域地理的事物，并能通過事物聯想分析其中的地理現象。

三、反思感悟

同樣的內容使用不同的教學方法教學效果大不相同。合適的教學方法的選擇對學生的課堂積極性和知識的落實效果明顯。怎樣才能讓學生在課堂上樂學，在活躍的探討中求真？就區域地理這個模塊，教師可以嘗試從巧用關鍵詞入手。

1.提煉區域特征

許多版本的參考教材把世界地理分成十二或是十三個分區，每一個分區都有與其他分區不同的突出特征，這些特征是區別于其他區域或是使得本區域能獨立于其他區域的主要特征。把這些主要特征提煉出來，并探究這些特征背后的地理聯系。教師在備課環節中先從面上全方位地了解區域，結合課前從同學們那里收集來的關鍵詞，再從點上精心選擇出區域最主要的那幾個地理相關的特征來設計課堂。

2.借學生的口，說出區域特征關鍵詞

學生能說出來的事物或特征很大程度上是他們都熟知的，容易引起更多學生的關注和興趣。教育家第斯多惠說：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚醒和鼓舞。”從學生熟悉的、感興趣的事物入手，在寫關鍵詞過程中喚醒，在遷移關鍵詞過程中鼓舞，讓學生成為課堂創造性的主體。

3.精心設計、巧妙遷移關鍵詞

教師在關鍵詞選擇后要著力挖掘關鍵詞與地理特征的聯系，使課堂用學生最熟悉的方式遷移知識。例如，雪與氣候，核泄漏與工業等。從學生元認知角度出發，教師精心設計每一堂課，把區域主要特征用關鍵詞濃縮概括，再以關鍵詞串聯課堂，形成一節好課。

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編輯 郭小琴