從“草坪上的婚禮”反觀活教育在實施過程中存在的問題

摘 要：“草坪上的婚禮”真正做到了教育與生活相結合。在教師的組織引導下，鶴琴幼兒園生成了以“婚禮”為主題的一系列課程，幼兒真正成為學習的主體。在學習過程中，幼兒表現出了積極的主動性和學習態度。作為一種活的教育，要通過讓幼兒在與自然和社會的直接接觸中，在親身實踐中獲取經驗和知識。

關鍵詞：活教育;課程;幼兒

1 活教育在幼兒園實施過程中的問題

1.1 幼兒教師對幼兒教育的目的存在誤解

“活教育”的目的是“做人、做中國人、做現代中國人”，其中最重要的是“做人”，重視培養人的基本素質。雖然一直在倡導教育改革，實施素質教育，但是目前部分幼兒園仍然把培養幼兒的智育擺在首位，忽視了對幼兒其它能力的培養，教授小學階段的具體教科書知識，注重知識的傳授而沒有關注幼兒的生理及心理發展，忽視幼兒發展的主動性，忽視了多種智能的全面發展。

1.2 分不清教育活動的主體

教學過程是幼兒和教師共同參與、積極互動的過程。但在實際教學中，一些幼兒教師把自己當作是教學活動的主體，生硬地灌輸知識，忽略幼兒的主體地位。[1]在教學思想上還存在許多錯誤的觀點，如教師決定學什么，幼兒就要學什么;幼兒教師有怎樣的思想，幼兒就要有怎樣的思想;幼兒教師做什么，幼兒就要做什么等。部分幼兒教師依據自己的喜好安排教學內容，導致幼兒的學習與實際生活脫節。

1.3 教學手段“死板”

我國的幼兒園課程是按照國家規定的課程標準和專家學者們編制的課程執行，一方面符合國家對幼兒園課程的要求，具有較高的合理性和科學性。另一方面，對教師的專業要求低，在短時間內會取得較好的成果。這樣既省時又省力，同時可以取得較好的教學效果。由于傳統觀念和國家的政策支持，這種單純的“執行者”的觀念逐漸深入人心。幼兒園教師缺乏主動設計和編制幼兒園課程的觀念。

1.4教學內容缺乏靈活性

幼兒教師在選擇教學內容時，內容和生活之間要存在聯系，教學內容應該從大自然、社會中選擇。在現行的教育體制下，課程編制的任務主要是由專家和學者來完成，并且國家通過政策的頒布上升為國家意志，教師無權也無需考慮，只需履行傳授的義務，因此缺乏對教材的領悟，也沒有關注幼兒的興趣，其任務只是按照統一編制的教材，有效的執行課程的內容。[2]教學內容不豐富、不靈活，從而導致幼兒教師教學質量下降，幼兒學習能力減退。

2 “草坪上的婚禮”對活教育理論的運用

“草坪上的婚禮”基于幼兒的生活，又引導幼兒發現和體驗生活的美，這種課程讓幼兒在對生活環境的感知和體驗中，形成積極主動、仔細觀察、勤于思考、勇于表達和動手探索的實踐能力。

首先，“草坪上的婚禮”是根據幼兒的興趣生成的課程，體現出教師對幼兒興趣的尊重。幼兒在親身體驗中發現問題，解決問題。作為老師要開展活的課程就要了解幼兒的心理、認識幼兒的想法、知道幼兒的需求。在“草坪上的婚禮”中，老師組織幼兒討論交流、觀察、做婚禮調查表，幼兒在參與中也掌握了對婚禮更深的認識。

其次，尊重孩子，孩子便學會尊重人，孩子最初受人尊重的感覺是從家長那里得到的，只有那些能夠得到家長尊重的孩子，才會懂得如何尊重別人。中三班的幼兒采訪新娘想要的婚禮，充分尊重新娘的意愿，布置了一個有氣球有捧花的草坪婚禮。

最后，幼兒對婚禮的認識是幼兒親身體驗的結果，通過參加迎親、發紅包、找婚鞋、堵門、畫婚紗、剪喜字、制作捧花和請柬、插氣球、布置婚禮現場等活動，從一個婚禮的“參觀者”變成了婚禮的“參與者”，從一個婚禮的“客人”變成了婚禮的“主人”。在這個過程中幼兒對家庭、對婚禮產生更深入的了解和思考，學會了去探究，去思考，學會了感受愛、創造美，建立了良好的社會情感。

3 “草坪上的婚禮”對幼兒園實施活教育的啟示

3.1 確立幼兒在教學中的主體地位

在教學中，幼兒教師應以幼兒為中心，確立幼兒的主體性地位。鼓勵幼兒自己去發現、去觀察、去思考，突出幼兒的主體性地位，一切為幼兒著想。因此，幼兒教師要正確看待幼兒，尊重幼兒，把幼兒看作一個獨立的個體，了解他們的想法和興趣，并根據幼兒的實際需求安排教學內容和教學活動，激發學習興趣。

3.2 運用多元化的教學方法

“活教育”的課程是從大自然、大社會出發，幼兒教師要根據不同年齡階段幼兒身心發展的特點，選擇適合幼兒發展的教學方式。例如，小班的幼兒年齡較小，更多依靠語言和動作獲取直接經驗。因此，幼兒教師對小班教學時，要創設寬松自由的環境，給予幼兒敢說、能說、會說的氛圍，調動幼兒的多種感官參與，吸引幼兒的學習興趣。對于中班和大班的幼兒，其年齡稍大，動手能力較強，因此，幼兒教師可以設置有挑戰性的，能激發幼兒的戰勝欲，培養幼兒的動手思考能力。

3.3 靈活選取教學內容

幼兒園的課程內容必須適合幼兒的學習，促進幼兒身心全面和諧地發展。靈活地選取教學內容是一個優秀幼兒教師必備的能力。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。幼兒教師應選擇一些直觀的教材，為幼兒靈活選擇適合年齡特點的教學內容，讓幼兒認識大自然、社會，多方面地、全方位地學習大自然、社會中的事物，凡是幼兒能接觸的事物，都應作為幼兒教師教學的課程內容。

3.4 創造良好的學習氛圍

環境是幼兒學習知識的一個重要因素。幼兒教師應充分運用活教育的理論，把幼兒帶到自然和社會中，讓幼兒認識世界、體驗世界。社會環境是幼兒生活的外部環境，受各種因素的影響，幼兒教師要在教學過程中，運用多種方法，為幼兒創造良好的學習氛圍，提高幼兒的學習能力。鼓勵幼兒在真實的自然環境中學習，幼兒應該用眼睛、耳朵去觀察，用嘴巴去交流，用手去實踐，用腦子去思考，在生活中學習，在自然中認知。教師應把直接經驗當作幼兒進步的最大動力，做是基礎，幼兒園里的一切活動，凡是幼兒自己能做的應讓他自己做，教師在教學中鼓勵兒童自己去做、去思想、去發現是激發學習積極性的最有效手段，教師的責任是啟發、引導、供給、評價。

總之，婚禮確實是值得我們共同探索的課程，它是我們生活的一個部分，無論我們在某個特定時間，不管我們是否有意或無意地注意到它，它都會是潛在的課程。當我們之中的任何人—成人或者幼兒突然注意到它時，它就成為實際的課程。[3]“草坪上的婚禮”讓大家感受到生活才是幼兒與課程最好的溝通媒介。生活是一種實踐、一種參與、一種體驗，人類的一切知識和經驗都來源于生活，幼兒園的課程也同樣來源于生活，幼兒的一日生活、與幼兒有關的社會生活都是重要的課程資源。

參考文獻

[1]李斐.運用“活教育”理論優化幼兒課堂教學活動的思考[J].開封教育學院學報，2016，（5）.

[2]夏全惠.基于兒童視角的幼兒園游戲課程研究[D].山東師范大學，2019.

[3]伊麗莎白·瓊斯，約翰·尼莫.生成課程[M].華東師范大學出版社，2004.

作者簡介

亓春輝（1996-），女，漢族，山東省濟南市人，學生，在讀學前碩士，安慶師范大學，研究方向：學前兒童心理發展與教育。