高中歷史探究式課堂教學的實踐與思考

趙敏

摘要：隨著社會的快速發展，我國的教育事業一直都在改革的過程之中。近些年來，人們越來越重視通過探究式的教學方法來提高學生們的學習質量，通過探究式的教學方法來提高課堂的活躍度。在高中歷史教學過程之中，教師也可以使用探究式的教學方法來提高教學質量。本文以此為分析對象，分別從營造課堂氛圍、注重學生個性發展以及創設真實的教學情境三個角度進行了論述，以便可以進一步挖掘探究式教學方法在歷史課堂中的使用效果，提高歷史課堂的教學質量，提升學生的歷史綜合素養。

關鍵詞：高中歷史;教育教學;探究式

在教學的過程之中，教學需要激發學生們對于學習的興趣，提高學生們對于學習的探索欲望，這樣才能夠促使學生在探索中不斷的前進，使學生培養良好的學習欲望，主動的在支持中進行探索，提高學生們的自主探索能力。在高中歷史教學過程之中，高中歷史也需要加強探究式教學，通過探究式教學來提高學生的探索欲望，創設良好的教學情境，提升師生之間的交流，活躍課堂教學氛圍，促進學生的全面成長。

一、營造課堂氛圍

我國講究天時地利人和而學習，也要求天時地利人和，其中的地力主要是指學生們擁有良好的學習環境，可以使學生融入到學習氛圍之中，使學生們在輕松活潑的環境之下提高學習質量。在學習的過程之中，教師需要與學生進行良好交流，通過有效交流也可以使學生進一步了解自身的各項工作狀況，學生在遇到困難之時，也可以及時向老師陳述自己所遇到的困難，教師可以給學生提供必要的幫助。但是在我國的傳統課堂教學之中，學生們的學習常常都是在被動的狀況之下接受教師，只是一味的進行灌輸教學，學生們在學習過程之中提不起任何學習積極性。為了改變這種現狀，教師必須營造良好的課堂氛圍，通過探究式的教學方法來加強與學生們之間的互動，了解學生們的所思所想，引導學生對某一歷史問題進行深入探究，提高學生的自主探究的能力，從而可以進一步提高自身的教學質量。

二、注重個性發展

歷史是對過去發生事物的高度總結，客觀記錄了社會發展的軌跡，歷史不會以個人的意志而發生任何轉變。但是人們對于歷史事件的看法卻會呈現出不同的想法，每個人都會對歷史事件有著屬于自身的認知，所以對歷史人物以及各個歷史事件也會呈現出千奇百態的意見。在高中歷史學習的過程之中，由于學生們都已經擁有了一定的社會經驗，再加上學生們的成長環境，生活環境的不同，學生們都已經烙上了自身的個性烙印，對于各個不同歷史事件也有著屬于自身的見解。在以往的教學之中，教師只是讓學生們記住唯一的答案，通過這個唯一答案在考試之中獲得更好的分數。在這樣的教學模式之下，學生們的思維也日漸固化，學生們的學習積極性也會受到影響。為此教師可以使用探究式的教學方法，在教學過程之中充分考慮到學生的個性，引導學生說出自身的想法，從而可以幫助學生加深對歷史事件的認知，提高學生們的學習質量。例如在學習王安石變法這一歷史知識點之時，教師首先可以向學生們介紹有關王安石變法的一些內容，同時教師也可以讓學生分成多個不同的小組進行討論，談一談自己對于王安石變法的看法，同時結合時代背景分析王安石變法在當時時代的歷史作用。通過這種模式，各個小組學生對于王安石變法有著不同的理解，教師可以讓各個小組闡述自身的觀點，說明自身理由，形成百家爭鳴的姿態，這樣可以使學生對王安石變法有更多更深的認知，也可以使學生們從多個不同的角度去探索王安石變法。

三、創設教學情境

良好的學習興趣是最大的學習動力。對于許多學生來說，當時他們正面臨著應時的壓力，而學習興趣，可以緩解學生們的學習壓力，同時也可以提高學生的學習質量。在歷史學習的過程之中，教師可以通過激發學生的學習興趣來緩解學生壓力，因此教師可以通過創設教學情境的探究式教學方法來進行教學，為學生們創作逼真的教學情境，使學生們在情境之中對歷史內容進行理解，分析歷史背后的真正內涵，增強學生對于歷史知識的學習興趣。例如在學習鴉片戰爭這一歷史知識點之時，教師可以為學生們創造真實的教學情境，讓學生們了解當時整個世界的發展狀況，并指出當時中國與世界各國之間的差距。通過向學生們逼真的展示當時的真實情境，學生們對于鴉片戰爭有了更深的理解，對于鴉片戰爭對我國的影響，以及鴉片戰爭的本質有了更加清晰的認知。除此之外，通過創設逼真的教學情境也可以進一步提高學生們對于歷史知識的學習欲望，提升歷史知識學習的興趣，從而使學生們的歷史知識學習質量上一個新臺階。

四、結語

綜上所述，在高中歷史教學的過程之中，教師可以使用探究式的教學方法來提高學生們的歷史學習質量，激發學生的學習欲望，提高學生的學習興趣，提高課堂的教學質量，營造良好的氛圍，從而可以促進學生的全面成長，不斷提高學生們的歷史核心素養。

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