“練”出低年級 閱讀課的語文味

“練”出低年級+閱讀課的語文味

一、練生字

識字是低年級語文教學最重要的任務之一，學生的語文學習生活是從識字開始的。識字，就是在為學生的學習和未來奠基。在課堂教學中，教師要充分發揮漢語拼音的輔助功能，幫助學生讀準字音。教學時，可以給生字標注拼音認讀、去掉拼音認讀、放在句中認讀，并關注其中的多音字（平舌音、翹舌音、前后鼻音以及音變字）在理解字義方面，教師要適時教會學生正確使用《新華字典》這一重要工具，同時，還可以通過講解字理以及結合上下文等理解字義。識記字形時，可以熟字帶生字，用偏旁加一加、減一減、換一換、比一比等方法，或通過組詞、猜謎活動，來實現對生字字形的牢固記憶。

二、練寫字

教師要將指導學生寫好生字，作為每篇課文必不可少的教學環節加認認真落實。教學中，教師要重點指導生字中的難寫字、易錯字和易混字。生字書寫總的要求是正確、規范和美觀。在這三項要求中，筆者認為當首推“規范”。因為只有書寫“規范”，才不易寫錯字，才可能“美觀”。因此，教師要加強生字在田字格中的范寫和指導，明確每一筆畫在田字格中的具體位置，并從中尋求和歸納漢字書寫的規律。教師細致的指導，是提高學生寫字質量的關鍵。教師要教會學生在寫字前準備好書寫工具，端正寫字姿勢，做到頭正、肩平、背直、足安；寫字時做到“一看二寫三對照，一個更比一個好”；注意改正草率下筆、錯了就擦的不良習慣。

三、 練詞語

詞語訓練在低年級教學中占有重要地位，有些漢字和別的字組成詞語的時候，讀音會發生某種變化。這時，讀音就成了不可忽視的教學環節，教學中要強化讀音的區別。理解詞義是詞語訓練的重點和難點。教師可采取多種策略，如借助詞典、結合語境、聯系生活、通過比較、動作演示、媒體呈現、分析字理、開展游戲、觀察體驗等，運用詞語搭配、選詞填空、詞語接龍、模仿寫詞、用詞造句和多詞組句等多種詞語練習形式，不斷深化學生對詞語的理解，使詞語以一種生動的畫面和獨特的意象，進入學生的精神世界，實現由外在的“固化詞匯”轉化為學生大腦中的“積極語言”，從而被主體在需要時，順利調遣或正確使用。

四、練句子

句子訓練主要體現在兩方面：一是對文章重點句子的理解，教師引領學生在文境中朗讀、了解句子的大致意思即可，無須追求深刻、精確的理解和體驗；二是典型句子的說寫，教師可從最基本的二素句開始教起，逐步發展到三素句、四素句，相機引導學生認識比喻句、擬人句、夸張句，感受祈使句、疑問句和感嘆句的不同語氣，初步了解因果句、并列句、總分句的主要特征。這些典型的句子，在表達上都有自己的特點，這些必須教給學生。通過“舉三反一”和“舉一反三”式的說寫訓練，讓學生感受各種句式的表達方法和作用。

五、練讀書

讀書是閱讀課的基本特征，在低年級的閱讀教學中，教師要把指導學生讀好課文，作為基本的教學任務。要在指導學生讀正確、讀流利上下工夫，著力培養學生把課文讀得清晰、自然。讀書時要做到：不多字、不少字，不錯字、不頓讀、不唱讀、不回讀、不讀破。力爭讀得響亮流暢，抑揚頓挫，邊讀邊想象課文情境，體悟文中情感，根據課文內容，確定音量和語調的適度變化，把課文讀得有味道。在理解內容方面，倒是勿需往文意里“走”得太深，要把理解、體會的高度和難度切實降下來，把指導讀書的教學比重提上去。讀的最佳結果是復述和背誦，應該引導學生通過抓句子，抓重點詞語，抓關聯詞語等方法，有選擇地背誦文中精彩的語段，積累優美規范的書面語言。

六、練說話

低年級學生表現欲強，喜歡展示自己，教師要充分利用學生的心理特點，采取欣賞、鼓勵等措施，使學生大膽地說、大聲地說、大方地說。文本插圖、典型句式、文本固有話題、有價值的課堂生成等，都是說話訓練的切入點。教師要以實踐性情境為平臺，引導學生用普通話有順序、多角度地練習說話，把話說完整、說具體、說連貫、說生動、說明白。讓學生在有指導的說話實踐中，逐步學會觀察事物和組織語言。在這個過程中，教師要注意發揮自身的語言示范功能，不斷加強語言修養，以優質的語言軟實力，來影響學生的語言發展。

（作者單位：安徽省淮南師范附屬小學）