初中語文教學中的讀寫結合方式分析與研究

李娜

摘 要：初中語文教學過程中，培養學生的閱讀能力結合寫作能力，有助于激發學生的創作靈感，提高學生閱讀素材利用效率，幫助學生快速掌握閱讀技巧和寫作能力。目前的初中語文實踐教學過程中還存在一些教學方法上的不足，需要教師結合學生的實際情況和心理需求進行改革與創新，幫助學生快速掌握讀寫結合的有效學習方法，促進學生語文綜合能力的提升。

關鍵詞：初中語文;讀寫結合;教學策略

初中語文學習過程中，閱讀是學生吸收外界知識的有效途徑，經過閱讀積累開拓的語文知識視野，提高語文表達能力，通過寫作的方式將自己的學習成果以及情感內容進行表達。教師通過學生的寫作作品，了解學生的寫作水平和語文基礎，針對學生的學習問題進行教學方式的優化，幫助學生全面提高語文綜合能力。積極優化教學理念，通過讀寫結合的教學方式，有效提高語文教學效率，幫助學生提高語文綜合素養，打破傳統教學思想“禁錮”，利用讀寫結合的創新教學方式改善當前語文教學現狀中的問題，確保初中語文教學工作的順利開展。

一、初中語文教學現狀

初中語文學習過程中，閱讀和寫作都是重要的組成部分，很多學生抵觸寫作練習，教師急于提高學生語文綜合能力，盲目開展讀寫結合的教學方式，導致學生缺乏心理建設，引發學習抵觸心理，造成學生學習積極性差，不配合教師的教學工作開展的情況;學生本身年齡小，社會閱歷與人生經驗匱乏，教師在寫作教學開展過程中要求學生使用“龍頭鳳尾”等寫作技巧，一定程度上限制了學生的創作思維，造成學生盲目套用寫作公式，缺乏創新意識和情感流露，寫作能力一直無法得到有效提高;一些初中語文教師認為學生應當進行大量的閱讀積累，課上帶領學生進行閱讀題目練習，課下讓學生大量進行閱讀，導致學生學習壓力負擔過重，逐漸失去語文學習信心，應付教師或者不配合教師進行閱讀學習。

二、初中語文讀寫結合教學策略

（一）讀寫結合，創新教學理念

開展讀寫結合的教學模式，將素質教育滲透到教學過程當中，注重學生學習主體地位的確立，促進學生自主學習意識的培養，從學生被動接受學習任務的學習形式轉變為學生主動進行閱讀積累和寫作練習，轉變學生的學習態度。首先，初中語文教師應當關注、了解學生的學習興趣和心理需求，從根本上尋找適合學生的教學模式;其次，樹立學生正確的學習意識，激發學習探索欲望，調動學生學習積極性;最后，根據學生的實際學習水平進行分層教育，保證學生的學習進度。

（二）興趣閱讀，開展創新教學

閱讀教學中，學生一直處于被動閱讀的學習模式，教師給予學生充足的課堂閱讀時間，可以要求學生根據相關閱讀材料進行讀后感的寫作。針對學生學習自律性差，容易被外界因素影響，閱讀學習缺乏積極主動性的問題，教師可以利用學生的學習興趣，進行教學引導，引導學生主動進行閱讀學習并有意識進行素材積累。例如：教師可以定期開展“讀書會”活動，要求每一名同學都進行書籍鑒賞和分享，將自己的閱讀趣聞、趣事分享給同學，教師根據學生的分享內容進行適當的鼓勵，建立學生的學習成就感，促進學生主動進行課外閱讀積累，激發學生自主學習主動性。

（三）情境教學，激發創新精神

增級學生學習體驗感，將學習到的課文內容進行情境再現，提高學生的學習積極性，促進學生主動探索課文內容，體會文章作者的表達情感，加深學生的學習印象，有意識引導學生將情感表達融入到寫作內容當中。例如：《背影》一課的學習過程中，教師可以將學生分成不同的學習興趣小組，進行場景再現表演，學生們通過研究和交流，可以添加創新內容，將短小的故事立體化，激發學生創新思維的發展，幫助學生深入理解文章內容，課后進行活動總結，加深學習印象。

（四）練習鞏固，制定學習目標

“溫故而知新可以為師矣”不論是閱讀文章還是寫作技巧，及時進行鞏固練習可以深化學習內容和寫作技巧，教師可以利用課堂時間為學生進行閱讀文章的內容回顧，引導學生進行深思，也可以讓學生復讀自己之前的寫作作品。例如：關于“父愛”話題的作文寫作練習中，教師可以先讓學生將自己上一次寫作練習的作文進行熟讀并點評自己的寫作不足之處，可以同桌之間互相點評，也可以自己進行點評;然后利用多媒體教學技術，為學生播放一些影視資料，激發學生的情感體會，拓展學生的學習閱歷，讓學生根據自己的感受進行作文寫作。通過重溫自己的作品，讓學生了解到自己的不足，有意識改善自己的不足之處，經過影視資料的氣氛渲染，有助于學生內心情感的表露，提升寫作內容的充實度。

三、結束語

讀寫結合的教學方式不是“立竿見影”的神奇教學手段，教師應當耐心進行教學計劃的推進，有意識培養學生的自主學習意識，激發學生的學習積極性，通過適當的教學活動和教學引導，提升的學生的閱讀能力和寫作能力，適當的點評建立學生的學習自信心，提高學生的學習成績感，促進學生快速提高語文綜合素養，全面發展學生的語文綜合能力。

參考文獻：

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