談初中語文言文合一的文言文教學

賴燕英

摘 要：在初中文言文教學當中，必須注重體現出“言”和“文”的相互融合，使兩者能夠合二為一，教師可指導學生深入地分析與研究對文言文的字詞句的含義，讓其能夠把握文言文的主題思想與豐富內涵。借助于“言文合一”有效地培養學生的人文素養。

關鍵詞：初中語文;言文合一;文言文;教學

在初中語文教學當中，較為注重培養學生語文核心素養。而文言文作為一種傳統文化的精髓，能夠有助于學生較好的運用語言、拓展學生的語文思維能力、深入地研讀與理解古代文學作品、提升學生的文學審美能力與鑒賞能力。文言文涵蓋了兩個重要的層面：有“言”與有“文”，兩者之間具有相輔相成、密不可分的關系。在開展初中語文文言文教學時，教師必須注重將“言”與“文”相互融合，有效地突破傳統的文言文教學注重文言文字詞句的釋意教學的思維定式，不斷創新與發展初中語文文言文教學，有效地提升學生語文學習水平。

一、誦讀文言文讓學生做到感知“言”與體會“文”

眾所周知，在學習文言文的過程當中，必須注重文言文的誦讀教學，借助于誦讀與記憶、文言文釋義，學習與掌握文言文當中“言”這一層面所涵蓋的字詞句，并進一步去體會其中“文”這一層面所具有的文化意蘊。教師在文言文教學當中，可在教學導入環節通過講述與文言文作品相關的歷史故事、創作這篇文言文的時代背景、文學藝術成就、后世對于這篇文言文作品的評價，使學生能夠從不同的層面、不同的視角較好的認知與了解文言文作品。并從中體會到其中所蘊含的豐富的傳統文化知識。例如，在學習《論語十二章》時，第一、教師通過講故事的方式來進行教學導入，來講述春秋時期，偉大的思想家、教育家孔子及其弟子的故事，并簡明扼要地介紹在春秋時期“百家爭鳴”的時代背景下，“墨家”“道家”“儒家”“法家”等各個學派都在相互競爭、相互促進，而儒家之所以能夠逐漸脫穎而出，成為當時的一個極其重要的學術門派，是與“儒家”編撰了《論語》這一重要的儒家學術著作具有重要聯系的。《論語》當中蘊含著博大精深的思想與學識，并從中體現出較多的傳統美德。學習《論語》能夠較好地促進一個人的全面發展，并能夠培養良好的道德品質。第二、教師可安排學生通過反復的誦讀，并立足于這篇文章的主題思想，進一步思考文章當中的字詞句的意義，也可通過學習小組來對較難理解的內容開展合作交流學習，最后，再由教師重點講解。例如，《論語十二章》當中有“博學而篤志、切問而近思”的重點語句，教師可首先讓學生進行思考，教師可在講解的過程當中進行釋義：“博學而篤志”，即為必須在學習過程當中拓展學習的領域，同時，又必須具有一個重點的學習主題，這樣才能圍繞著學習的主題與重點來進行學習。“切問而近思”，則是必須在學習與生活當中多提出問題，但是，也不要進行漫無目的空想，而是要立足于現實，將所學的理論知識與現實生活進行緊密聯系，充分體現出理論知識的實效性。教師可借助于這篇文章的重點字詞句，提煉出文章的主題思想，是要讓人們在學習的過程當中，必須做到“高效務實”，既要拓展知識領域，又要有學習的重點。這樣才能真正的做到腳踏實地地進行學習，并能夠學習與掌握更多的知識。通過這樣的學習方式，能夠讓學生做到既可感知“言”，又能夠體會“文”，并通過由“言”及“文”的遞進式學習。

二、運用文言文改寫與對比的學習方式由“言”釋“文”

文言文兼具音韻美與意境美，從某種意義而言，文言文當中所具有的音韻美，也具有其所具有的“言”美;而文言文當中所具有的意境美，也具有其所具有的“文”美。因此，必須通過“言文相合”的方式，才能較好的體會到文言文的外在美與內在美，充分發掘文言文所蘊含的傳統文化思想與內涵。文言文當中的音韻美，也即是古人可通過文言文所具有的一種“樂感”，對文言文進行唱誦。古人所說的“且歌且誦、抒我本心”，也即是較好的詮釋了在古代文言文是既可進行吟唱、也可進行誦讀的。而通過讀誦理解的學習方式，能夠運用文言文改寫與比較的學習方式由“言”釋“文”。對于初中生而言，在學習文言文的過程當中，會感到難以進行深入地學習，總是在“言”這一層面上進行學習，而難以進一步深入到“文”這一層面當中。這樣的重“言”而輕“文”的文言文教學，就會導致學生僅僅是知其“言”形，而不知其“文”意，由于學生難以理解與掌握“文”意，就不能真正的學習與理解所學文言文的思想與內涵。例如，在學習《賣油翁》這篇時，如果教師直接進行釋義教學，學生的學習印象并不深刻，而采用對文言文的改寫與對比的學習的方式，能夠讓學生具有一個深刻的印象，并進行深入地記憶。在《賣油翁》這篇文章當中，賣油翁所說的：“無他，但手熟爾。”如果去除了“但”字，直接用“手熟爾”。教師再讓學生進行對比學習，從修改前與修改后的文句對比當中，學生會感到修改后的文句顯得較為生硬、也較為缺乏情感色彩，在修改前的文句當中“但手熟爾”的“但”，在這里不僅僅是起到一個轉折連詞的作用，“但”還表達出“只是”的敘事之言。一個“但”字充分體現出賣油翁認為自己倒油而不濕銅錢這件事是熟能生巧，并不值得炫耀，從語言上彰顯出他的謙虛恬淡的性格特點，教師可讓學生對比修改前與修改后的文句，能夠讓學生獲得深入地感悟，不僅能夠讓學生較好的“識言”，還能夠更進一步的“知文”，可在懂得如何來巧妙地運用文字的基礎之上，進一步體會到如何來展現出“文”的豐富內涵。如此一來，就能夠通過由“識言”而“知文”，讓學生能夠深入地進行文言文學習。

三、通過提問的方式由品讀“言”遞進到賞析“文”

在初中語文文言文教學實踐當中，教師可充分運用文言文提問的學習方式，讓學生能夠緊密圍繞教師所提問的文言文學習的問題，較好的體會到其中的字、詞、句的含義，教師可在學生進行自主思考與自主學習的過程當，要較好的把握文言文的思想內涵與豐富情感，通過深入品讀文言文當中的“言”。在誦讀當中深入地記憶字詞句，在理解文言文的基礎上來進行深讀，并讓學生進行豐富的聯想，學生在教學文言文誦讀時，可通過正確地讀準文言文的字音、掌握誦讀的節奏、感受其中所蘊含的情感，有效地開展好文言文當中“言”這一層面的學習。從而較好地感悟到文言文所具有的無窮魅力。并立足于此，進一步遞進到賞析“文”的階段。在初中文言教學當中，教師要做到“文言相融”的教學，教師必須依據文言文教學內容，來創設相關的提問問題。讓學生在思考問題的過程當中，來深入地分析與研究“言”的部分，并在解決問題時，進一步體會到“文”的文化內涵，例如，以《登飛來峰》這一課為例，教師必須尋找出精確的問題契入點開展提問，在文言文課堂教學當中，教師要提出能夠較好地體現出“文”與“言”的知識重點，這樣一來，就能夠引導學生圍繞文言文重點進行思考與回答，充分展現出文言文進行的針對性與實效性。在《登飛來峰》當中，有“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”，教師可提出這篇文言文的重點問題，（1）在這首詩詞當中的“浮云”具有什么樣的寓意？教師可指導學生從“言”的字意來分析“浮云”所體現出的意義，“浮云”在這首詩詞當中，并非是僅僅是指天空當中漂浮的云彩，而是指代眼前所面臨的各種困難與障礙。（2）“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”所運用的表現手法是什么？展現出這樣的人生哲理？學生經過思考與討論之后，回答出這兩句詩詞運用了借景抒情的文學表現手法;詩人自己展現出自己高瞻遠矚、不畏懼如何保守派對“新政”改革的阻撓與反對，要勇往直前的推進利國利民的“新政”。而通過這樣的回答，也能夠讓學生從外在的“言”，進一步遞進到內在的“文”，而這樣的遞進式的學習，也較好的體現出通過提問的方式由品讀“言”遞進到賞析“文”的文言文教學的實效性。

四、結束語

總之，在當前的初中語文言文合一的文言文教學當中，教師必須注重“言”與“文”相融，通過“由言及文”的遞進式學習，能夠讓學生深入發掘文言文豐富的文化內涵，讓學生更好地認知與了解傳統文化，有效地提升學生的語文學習水平，培養和提升學生的人文素養。