微課在電工實訓教學中的應用

張翠霞 吳煒

摘 ?要 近年來，微課、微視頻在教學中的應用得到大家的廣泛關注，成為教師進行課堂教學改革的重要手段。為彌補學校電工實訓教學現狀的不足，將微課引入實訓教學中，充分利用線上教學和傳統教學相結合的方式，提高課堂效率。根據具體的實踐研究，主要介紹微課在電工實訓中的應用。

關鍵詞 微課;電工實訓;線上教學

中圖分類號：G434 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）20-0127-03

Abstract In recent years， the application of micro lecture and micro video in teaching has received wide attention， and it has become an?important means for teachers to carry out classroom teaching reform.?In order to make up for the deficiency of the current situation of elec-trician training teaching in our school， micro lecture is introduced intothe practice teaching， making full use of the combination of online teaching and traditional teaching， improve classroom efficiency. According to the concrete practice research， the paper introduces theapplication of micro lecture in electrician practice.

Key words micro lecture; electrician training; online teaching

1 引言

微課作為一種新型載體，通常是針對某一個學科的某個知識點，設計開發相對應的教學情境，具有講授、媒體播放、案例示范以及自主學習等特性[1]。微課的運用可以使知識與技能可視化、直觀化，降低學生的學習難度，激發學習興趣，提高學習效率，因此，微課得到教育管理部門和各級各類學校的極大關注，越來越多的教師選擇利用微課改革自己的課堂教學模式并取得一定的效果。將微課引入維修電工實訓中，對于解決現階段電工實訓教學的弊端和不足，提高教學效率，提升學生整體水平，同樣具有重要作用。

2 電工實訓現狀

電工實訓是江蘇聯合職業技術學院南通分院機電專業一門主要的專業課程，是考取維修電工證書的必修課。它充分體現了理論與實踐的結合，實操性強，要求學生具有很強的動手能力和問題分析能力。課題組調查發現，電工實訓教學中存在以下典型問題。

教學模式相對單一 ?大多數教師是按照“課題引入—理論講解—教師示范—學生操作—教師巡回指導—學生互評—教師總結”的流程來進行的，最多就是在理論講解的時候穿插一些提問。

教師的示范演示存在局限性 ?在教師示范演示的過程中，往往是學生圍在教師周圍觀看，這樣勢必導致離教師近的學生看得相對清楚，外圍的學生可能看不到或者看得不全面，這些學生的學習需求得不到滿足，時間一久，就會逐漸失去學習興趣和積極性。而對于學生人數較多的班級，教師往往要分批進行多次演示，做重復性勞動，增加了勞動量，同時增加了實訓耗材的浪費。

學生水平的參差不同增加了教學難度 ?為了避免演示過程中部分學生看不清的弊端，有的教師在示范過程中進行了改進，采取投影的方式，將演示過程投到大屏幕上，解決了學生圍觀而導致的看不清。但這也沒能完全解決問題，由于學生的學習水平參差不齊，有部分學生只看一次示范并不能完全掌握要領，需要重復觀看，這樣教師還是需要給部分學生重復演示。

3 微課在電工實訓教學中的應用

微課的設計制作 ?制作微課時需要與電工實訓課程特點相符合，要善于捕捉恰當的、有效的教學點，避免選題太大，無法聚焦重難點和易錯點的現象。

1）合理安排內容。電工實訓往往運用項目化教學，學習項目中涵蓋的知識和所需的技能。學生在完成整個項目的過程中，相關的知識點需要反復學習，技能訓練中動作的規范和標準需要反復觀摩。而教師在講解這些知識和技能的時候如果只是采用語言和文字進行講述，學生往往在理解上存在困難;如果在講解過程中再輔之以圖片和視頻，學生則更容易接受[2]。因此，可將這些需要反復學習的內容制作成微課，輔助學生學習和理解，從而提高教學效率和教學質量。

另外，考慮到電工實訓的各個項目存在共同點，教師可以提取所有項目中的公共知識點，將其做成獨立的微課，無論是哪個項目需要使用這些資源時，直接拿出來調用即可。例如，電工實訓所有的項目在實施過程中都需要做到安全用電，都需要了解接觸器、熱繼電器、按鈕等元器件的結構和原理，會檢測元器件的性能，安裝過程中都需要講究工藝和工具的規范使用等，這些共同點可單獨做成微課。

每個項目也各有自己所特有的一部分知識，如“正反轉線路的安裝與調試”項目中，正反轉的實現方法;“星三角降壓啟動線路的安裝與調試”項目中，星形和三角形的連接方式以及星三角之間的轉換。

基于以上特點，教師在開發微課時不再是一個項目一個微課，而是將實訓課程分成幾個系列的微課，如圖1所示。

2）精心設計制作。在制作微課時為了吸引學生的興趣，可以考慮適當增加畫面的趣味性，但不一定追求炫酷的畫面。絢麗的畫面可能會引起學生的興趣，也會將學生的注意力從教學內容上轉移到畫面形式上，偏離教學目標。教師應該在保證微課畫面清晰的前提下，更多地考慮微課內容的設計以及講授的技巧。一個微課的時長盡量控制在5～8分鐘，一個微課說一個知識點，知識點的內容要完整，步驟要齊全。微課中的字體與背景之間的顏色搭配要合適，畫面要簡潔。在微課中不容易說清的地方或重點強調的地方用字幕的方式呈現，字幕可以只呈現關鍵詞，起到提醒和強調的作用，不必把教師說的每一句話都用字幕呈現[3]。

學習平臺的選擇 ?微課制作完成之后，選擇什么樣的教學平臺作為載體，也是比較關鍵、比較重要的一環[4]。信息化應用初期，QQ群、微信群等網絡平臺經常被教師作為教學平臺使用，但是這些平臺消息多了，會把一些重要信息覆蓋，尋找起來比較困難。綜合比較起來，超星學習通、藍墨云班課等學習平臺更具優勢。在教學過程中選擇微課與超星學習通平臺相結合，采取線上平臺和傳統教學相結合的方式開展教學。將制作好的一系列微課資源上傳到學習通平臺，作為公共資源，在目錄中單獨列出。

微課的應用 ?課前，根據實訓項目需求，教師布置預習任務，進行導學;學生登錄超星學習通平臺學習相關微課，了解本次項目的實際應用場合，明確學習目標，學習項目用到的基本知識，做到心中有數，并完成課前作業;教師根據學生的作業統計結果了解學生的薄弱點，將此部分知識點作為重難點放在課上解決。

課中，將傳統課堂和微課相結合，教師進行適當講解和引導，在線路工作原理分析、實訓操作演示、接線的工藝要求及常見問題等教學環節適時引入微課;學生自主學習，實際操作，其間可以根據學習情況選擇反復觀看相應視頻;教師巡視引導，答疑解惑，對個別學習中感到困難的學生可以進行個別指導，對于比較集中的典型問題可以集中講解和示范。微課的引入，使課堂教學充分體現學生的課堂主體地位和教師的主導地位，減少了重復講解的時間，提高了課堂效率。

課后，學生可根據個人需求觀看相應的微課，復習鞏固重難點。特別是對于那些在課上不能完全消化和理解所學內容的學生來說，微課無疑成為他們學習的輔助工具，可通過反復觀看，查漏補缺，最終達成對知識的理解和掌握[5]。

4 引入微課后的效果

電工實訓中引入微課后，相比傳統課堂有了較大變化。

1）微課的引入減少了教師重復演示和重復講解的時間，把大量的時間還給學生動手操作，從而使教師留出更多的時間對學生自主操作中產生的疑問進行解答，提高了課堂效率，也充分體現了學生的主體性。

2）微課的針對性和直觀性，提高了學生學習積極性和主動性，特別是對于基礎相對薄弱、需要學習多遍才能學懂的學生，具有更大的意義。這些學生在實訓中動手能力不夠強，操作較慢，容易跟不上進度，而微課的引入突破了空間和時間的限制，使他們隨時隨地都可反復觀看操作要領，直至完成實訓目標。

3）微課的引入明顯提高了教師的教學能力，教師在制作微課時不僅要保證微課內容的完整性，還要考慮制作的微課能否引起學生的學習興趣，同時要有組織、有計劃地將微課融入實訓教學中，這對教師的組織能力、教學能力、操作能力都提出更高的要求。

5 結語

微課在電工實訓中的應用彌補了傳統教學的不足，增強了課堂上學生學習的主動性，縮短了教師重復示范同一個操作點的時間，增加了學生動手操作的時間，避免了實訓耗材不必要的浪費，提高了課堂效率。但在實踐過程中有優勢也有難點，其中如何制作出優秀的微課成為教師最大的挑戰。這就要求教師不僅要具備扎實的專業知識，還要掌握一定的信息技術，而對有些教師來說確實有一定的難度。課題組今后還會對如何制作優秀微課開展進一步的研究。

參考文獻

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[3]馮超潔.微課在高職計算機專業教學中的應用分析[J].中國多媒體與網絡教學學報，2020（7）：16-18.

[4]肖厚貞，張軍鋒，林尤全，等.基于藍墨云班課的“物理化學實驗”微課設計與應用[J].化學教育（中英文），2020（6）：41-46

[5]苗宏賓.職業教育微課應用模式研究[J].智庫時代，2019（46）：214-215