停課不停學之中小學在線教學實踐探究

朱世昕

摘 ?要 突如其來的新冠疫情使得各地中小學由課堂教學匆匆轉為線上教學，教與學在具體實施中發生巨大變化。對教學環境、教學媒體、教師、學生、家長等教學要素在線上教學過程中的角色與職責發生的變化進行深入分析，探討具體實施過程中的注意事項并提出對策。

關鍵詞 在線教學;教學媒體;互聯網+教育;微課

中圖分類號：G434 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）20-0069-03

Abstract The sudden new epidemic situation has caused primary andsecondary schools in various places to rush from classroom teaching?to online teaching， and teaching and learning have undergone tre-mendous changes in the specific implementation. In this paper， the teaching environment， teaching media， teachers， students， parents and other teaching elements are analyzed in-depth in the process of?online teaching， and their precautions and countermeasures are dis-cussed.

Key words online teaching; teaching media; Internet + education; micro lecture

1 前言

為了阻斷新冠肺炎疫情向校園蔓延，確保師生健康安全，“互聯網+教育”臨危受命，雖是無奈之舉，也是萬全之策，轟轟烈烈的在線教學活動由此展開。作為教育技術學大學教師兼小學生家長，筆者從自己教與學的過程中總結了以下幾點經驗，送給身處教育前線的教師、學生與家長。教與學包含五個要素：教學內容、教學環境、教學媒體、教師、學生[1]。其中，除了教學內容沒有變，其他要素都發生巨大變化，甚至還增加了家長這一關鍵要素。

2 教學環境是教學要素中變化最大一項

由之前的班級課堂授課變為在家單獨在線教學，當物理空間的約束力無法起作用時，來自教師、學生與家長三方面配合的時間約束與行為約束需增強其效能以作補充[2]。

時間約束 ?按照課程表上規定的時間，必須做到分秒不差，教師準點開播，學生提前準備，時間一到，統一開課，部分作業設為限時提交。這一行為由教師引導與監督、學生實施、家長配合，增強在線教學的儀式感與重視度，可提高學習效率，也能養成守時的好習慣。

行為約束 ?在家難免干擾多，教師與學生要做好兩點：一是做到桌面整潔有序，個人衛生保持干凈整齊，精神狀態飽滿積極;二是做到上課時間不吃零食、不喝水、不上廁所。這兩項要求不僅是行為養成，更是態度養成。教師以教為重，學生以學為重，其他事情排后面，端正學習態度，何愁學業不進步？

當時間約束與行為約束全部做到，全身心沉浸到教與學的活動之中，教學環境中的物理空間變化便會被完全忽略。

3 教學媒體是教學內容的載體

中小學用釘釘來上課，大學并不限定，于是由于疫情而催生的各類在線教學軟件也正在相互借鑒、逐步完善、競相爭艷。教學軟件以實時傳播音視頻信息為主要手段，結合教學需要，增設簽到、討論、問卷、提交作業、作業反饋與學情統計等教學功能。互聯網與軟硬件是在線教學得以實施的技術保障。

在使用教學軟件的過程中發現，學生比教師對于教學軟件的使用接受度更高，緣于新時代青少年的信息與媒體素養更高，他們的思維邏輯與行為邏輯與軟件設計中的邏輯結構更為接近。部分教師需要接受短期培訓，大概一周之后即可正常進行在線教學活動。教學媒體的使用是對中年教師的巨大挑戰，經過這次在線教學活動，中年教師的信息與媒體素養發生質的飛躍。

4 教師在教學過程中擔負教學活動與管教學生的主導性責任

在線授課的最大弊端是物理空間的約束無法起到作用，中小學生在學習過程中的自我規劃能力、自我管理能力尚缺乏主動性與積極性，終端在線而學習者思維不在線的情況時有發生。教師通過設計適當教學環節促進有效教學是在線教學的重點所在[3]。

教師的管教直接影響學生的學業成績 ?嚴格的教學管理制度是教師在此次“停課不停學”中的必要手段。

1）學情統計。物理空間約束的無力感勢必由其他方面做到補充。由教師引導、學生執行的晨起早讀簽到，下午首堂課簽到，限時筆記、作業提交打卡，所有數據實時監控，教師可以截屏發布的形式進行督促。中小學生處于情感的敏感期，強烈的自尊心不會允許自己的名字在榜單上多次出現，一旦按時早讀、保質保量完成作業成為一種學習態度，后續的學習工作便會順利進行。

2）作業反饋。作業反饋是教學的必要環節，通過此環節，學生得到作業情況的及時反饋，教師了解到學生的學習情況。在線教學的大多數教學軟件無法實時看到彼此面容（個別平臺可以，如ClassIn，但對網速有較高要求，現在還無法普及），作業反饋便成為師生間最佳的交流手段。課堂連麥回答問題與作業提交是學生付出的反饋，作業批改結果便是學生收到的反饋。當面臨眾多學生的海量作業又必須全部反饋時，教師一人進行在線批閱或者要求家長進行批閱都是不現實的，現階段可采取多元化通道進行。如可根據題型提供答案或答案要點，在線講解并由學生自己批閱，或設立一對一互評與小組批閱，由學有余力的小組長進行批閱，個別主觀題部分可以由教師給出參考評價，卷面成績由家長監督評閱等。

此環節暴露出的問題是試題庫的建設與改進非教師一己之力所能及，需要第三方軟件開發與試題修訂專家的參與。將保持與遷移測試題目依照學習進度與難易程度錄入系統，同時錄入客觀題答案與主觀題的評價量規，選擇題、判斷題等客觀題可利用教學平臺直接反饋給學生與教師，主觀題由教學媒體智能評價并反饋給學生與教師。

教師承擔具有一定教學目標的教學任務，在線課程便是完成教學任務的唯一渠道 ?此次全國范圍大中小學大規模“停課不停學”活動，其實質更接近小規模限制性在線課程SPOC（Small Private Online Course）教學，以自然班為單位，由任課教師實施教學活動，教師根據學情自由設置和調控課程節奏、進度。

1）教學實施環節。教師可在早上使用任務單形式發放課程任務，如預習某個知識點，背誦某些內容，圍繞某個問題查閱資料等。課堂上組織學生采取直播方式或推送微課視頻供學生觀看，然后布置作業并要求學生限時提交。需要注意的是直播課堂與網絡微課各自具有優缺點，在使用此教學方法時要注意回避其缺點。中小學教師使用網絡微課資源時，由于網絡劣質微課較多，需要花很多時間來進行篩選;微課節奏較快，與學生的認知節奏不一定相符，教師引導學生學會在關鍵時刻截屏或暫停用于筆記的記錄;微課內容短小精悍，使用網絡微課時要避免的最大缺陷是知識點的疏漏，觀看微課視頻之后最好再根據學情對忽略的知識點進行補充講解。

直播課堂中所授的知識點與重難點均由教師設定，所授內容可根據學生作業反饋情況隨時調整，授課節奏與學生認知能力相吻合，課上可設計師生互動環節來實施情感喚醒，與線下課堂的授課節奏基本同步，與微課相比有較大優勢，但缺點也很明顯。教師提前準備多媒體素材與設計課件需要花費更多時間與精力。教師對信息的呈現觀念和手法要遵照一定的章法和維度。課件設計從功能上來看，是通過視覺呈現傳達信息，因此涉及視覺傳達設計相關理論[1];從傳達方式和手段來看，涉及認知心理學和設計心理學等相關理論;從表現形式來看，涉及版式設計的相關理論。課件信息的視覺化呈現不當則無法達到預期的信息傳達效果，甚至會阻礙學生正確理解教師所要傳達的知識與技能。

2）教學實施技巧。學生是教學活動的主體，教師所有的教學活動必須以學生學習為設計取向。教師在授課過程中應從細節出發，以學生視角來努力提高學生的用戶體驗，以此提高學習效率。如學生的終端設備可能是手機、平板、電腦或者電視投屏，電腦與電視為橫屏無法改變，教師授課時的直播也一定要使用橫屏，以提高終端設備的屏幕利用率，提高學生學習的沉浸感;布置作業時如果必須拍照上傳，圖片上的習題文字一定要完整、清晰可識辨;課堂增加隨機提問或者打卡等互動環節，以便在看不到彼此面孔的情況下拉回學生的注意力;課堂互動還包括做筆記，盡量明確筆記的內容與形式，留有一定時間用來做筆記，且對筆記提出限時打卡上傳的要求，以約束聽課注意力。微課視頻時間較短，教師引導學生充分利用微課視頻之后的碎片時間進行其他教學活動，以減少學生網絡休閑時間[4]。

教師進行在線課程授課時，最好能快速形成自己的授課規則并明確告知學生，讓學生盡快適應新的教學形式與教學方法，以便于降低學生因為學習條件轉變而額外增加的認知負荷。

準備不充分是一切混亂的根源，在線課程的實施需要教師做出更多的準備工作以應對一切突發狀況。

學生的自我意識性使得在線教學難度增加 ?與在學校的集中授課不同的是，教師無法實時監管學生的個體行動，只能通過連麥、打卡、筆記情況、作業情況、測試結果間接了解。家長對學生的監管也無法形成統一的力度與模式，有很多家長反映，孩子使用電腦時間增加，有效利用電腦的時間卻不確定;還有的家長發現孩子在學習時間打開與學習無關的窗口;等等。

屏幕時間管理不當是中小學在線教學實施以來遇到的最大問題[5]。網絡猶如一扇窗戶，外面的世界繽紛多彩，有知識的海洋，也有誘惑力十足的游戲。小學生過早接觸網絡既有助于智力的開發，也可能形成網癮而荒廢學業，自律能力有待加強。教師和家長需要聯手約定屏幕時間，將屏幕時間化零為整，約定時間一到，不得再次使用電子產品。中學生可在教師與家長共同引導之下逐步適應在線學習，養成良好的上網習慣，有效利用網絡促進學習。

家長是疫情期間“停課不停學”的后勤保障與督學保障 ?創建一個安靜、和諧、友善、高效的學習氛圍是所有家長必須做的。學生在家上網課的自由時間相對多一些，除了在線上課以外，做作業、做眼保健操、運動等項目需要在家長引導下學會自己調配與約束，學會管理時間，做時間的朋友。引導學生做一些簡單家務，不僅可以培養學生的實踐能力，還可以增進親情。

5 結束語

在線教學是疫情時期的應急舉措，也是對教育信息化的巨大挑戰。教師、學生在這一時期完成了對教育信息化的適應，為以后終身學習打下堅實基礎。“停課不停學”在線教學活動即將結束，“互聯網+教育”才剛剛拉開帷幕。教與學的六大要素的角色與職責發生轉型，教師與學生將在此情境中不斷適應與改變。由教師主導的周末或假期的有償或無償在線課程將會是今后中小學在線教育的主體，應做好準備，拭目以待。

參考文獻

[1]王竹立.新建構主義：網絡時代的學習理論[J].遠程教育雜志，2011（2）：11-18.

[2]胡小勇，許婷.讓直播教學有感的10種方法[J].中國信息技術教育.2020（Z2）：8.

[3]何克抗.教育信息化是實現義務教育優質均衡發展的必由之路[J].現代遠程教育研究，2011（4）：16-21.

[4]李兆義，楊曉宏.“互聯網+”時代教師專業素養結構與培養路徑[J].電化教育研究，2019（7）：110-120.

[5]王竹立.后疫情時，代教育應如何轉型？[J].電化教育研究，2020（4）：13-20.