工作室模式在高職人像攝影教學中的應用

■黃小萍 勞顯茜 毛慧琴/北海職業學院

一、前言

人像攝影作為高等職業院校的專業核心課程，攝影類別分為婚紗、兒童、綜合、產品制作以及影像服務五類，主要面向攝影師職業群，理論和實踐相結合，結合實際工作崗位需求，使學生掌握人像攝影的專業技能，更加偏重學生的職業技能培養，為一線企業輸送更多技能型專業人才。為縮短學校學習與社會生活之間的距離，增加特色教學模式，讓學生在實際人像攝影中獲得實踐經驗，要突破以往的教學模式，以學生為主建立特色的教學模式，對高職人像攝影課程的實踐教學方法改革，為此對工作室模式在高職人像攝影教學中的應用進行研究。

二、開放教學資源共享

工作室模式下，科研教學與攝影行業緊密結合，人像攝影教學模式也發生了改變，高職教師可以通過進入行業協會，獲取專業市場的前沿信息，從而考慮校內人才的培養因素，突破了以往按專業班級設置的傳統管理模式[1]。學生可以得到與行業專家廣泛交流的機會，培養其溝通能力，更好地發揮實驗教學中心的示范輻射作用。并且由于當前形勢下，高端市場對人像攝影的需求降低，中低端的商業人像攝影市場需求巨大，而工作室的開放，可以實現教學人員與高職學生的優化重組，更加有利于提高學生的交流能力，使學生可以滿足中低端工作崗位的個性化需求。該種工作室教學模式下，不僅能夠提高傳統實踐教學管理模式下的資源利用率，還可以最大限度地發揮高職院校的物力和財力，完成教學資源最大化。并且工作室模式以項目責任制的模式進行活動，人像攝影圖片包括電商平臺以及服飾類視頻廣告等，使工作室成員組成靈活，培養學生滿足企業的素質需求，尤其是攝影制作能力，與拍攝成員的交流能力，工作室項目小組不僅是傳統班級的垂直聯合，還是校企、各專業、各班級的橫向聯合，因此對學生的溝通能力更為注重[2]。當前人像攝影市場業務正在發生改變，工作室模式的教學過程中，學生可對實際工作崗位進行深入調研，除此之外，小組成員之間也可以進行資源共享，工作室資源會根據項目需要進一步優化組合，以項目形式融企業、教師和不同專業年級的學生于一體，培養其合作能力及競爭意識，使學生更加了解企業對員工的素質能力要求，通過當前的企業用人標準，自主制訂課程標準和工作流程。學生應盡早進入工作室參與實踐項目，更好地享用優質實驗教學資源。

三、構建教學實踐共同體

高職院校應用工作室模式的人像攝影教學，能夠有效提高教師專業發展水平，構建實踐共同體，更加方便學生與同行之間的交流，同時教師與專家學者之間的交流也更加便捷。當前人像攝影行業更加細化，流水作業的拍攝模式逐漸淘汰，一對一創作型拍攝是人像攝影行業的主流，對高職學生的實踐能力要求更高。而工作室模式依托校企社會各方的技術和優勢資源，以實際項目為立足點，提高學生共同協作的實踐能力，打造校內與校外實踐相結合，推進教師個體專業化和高職學生群體的專業發展，有效促進優質資源融合和教學科研結合，使學生了解人像市場的發展動態[3]。并且隨著讀圖方式的轉變，傳統的紙媒市場萎縮導致業務量下降，人像攝影相關的視頻廣告及微電影在電商平臺開始流行，商業所使用的攝影圖片質量上升，而工作室模式下能夠為師生營造真實良好的創新實踐環境，打造基礎教學與創新實驗相結合的實踐教學第二課堂，使服務、教學與科研成為高職院校工作室的主要功能，使科研與教學緊密聯合，利用雙方的先進設備、高級人才和資金環境，從而達到互補優勢的有利條件，進而彌補高職院校實驗室教學單方建設的不足[4]。除人像攝影專業技能的實踐方面，工作室模式的教學環境還彌補了教學中心社會服務能力，使學生滿足人像攝影行業的定制化服務，以大型攝影基地和小型攝影工作室相結合的攝影方式。具體模式如圖1所示。

圖1 工作室攝影模式

并且隨著游戲攝影數量增長迅速，自由攝影師隊伍不斷擴張，工作室模式的教學能夠隨著市場發展，對人像攝影課程進行及時調整，構建基于網絡的教師學習共同體，及時獲得教學過程中新問題的解決方案，形成高職院校與企業互惠互利的長期合作機制，及時調整實踐課程的教學方法。學生在工作室的科研項目中，經教師引導加強與特殊教育高校、研究所之間的聯絡，完成人像攝影行業的個性化發展，使學生加入區域之外的協作群體，實現以就業能力為導向的實踐途徑，增加教師與學生相互協作、學習支持的交流，積極構建基于高職學生個性特長的學習共同體。

四、打造互動教學環境

工作室模式教學能夠打破固定的班級格局，建立交流資源成果的教學平臺，培養學生的自主思考和溝通能力。該種教學模式下，高職教師根據人像攝影任務的不同劃分工作小組，實現理論教學與實踐教學一體化的教學模式，將

實際工作項目與工作流程引入課堂，以工作室為基本框架形成一個相互關聯的教學知識平臺，以實際項目為依托，根據課程性質及教學需求配備教學資料，使得授課內容未能與社會實際需求接軌，打造形式多樣化的交互式課程教育。在工作室項目的形式下，學生要在實際項目中，要完全參與在實際工作中完成人像攝影的專業課程，通過工作室人像攝影實際案例的演示，增加課堂趣味性，實現教學工具和教學展示在同一個空間內，促進學生與教師之間的交流提問，更加直觀生動地學習到相關的專業知識，使教學內容更加生動而形象。在工作室中，可將企業項目引入課堂教學中，根據學生的特長愛好改進制定合理的教學目標，并輔助現代教學信息手段，鼓勵學生自主思考，幫助學生了解攝影的基礎知識，安排趣味性的攝影實踐教學內容，從而提高學生的學習自主性。并且開放性、互動性的教學環境能夠有效促進學生的溝通能力，溝通能力的有效培養能夠提高學生的專業素質和綜合能力，基于溝通能力開設人像攝影實踐課程，直接影響學生對人像攝影的興趣程度，改變了以教師為中心的教學模式，有效提高課程的教學效率。

五、結語

基于高職院校專業技能的教學特點，工作室模式應該得到充分重視，使其成為科研、資源交流以及社會服務活動必不可少的教學實踐場所。另外高職院校要依托科研條件和企業資源，鼓勵學生進入工作室參與教師課題研究，從而提高學生人像攝影的綜合技能和溝通能力。