“課程思政”融入專業(yè)課堂的教學實踐探索

■丁湘怡 周 曦 邊麗娟 王 鵬/首鋼技師學院

2016年12月，中央召開全國高校思想政治工作會議，習近平總書記強調“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”[1]。“課程思政”的理念開始指導新時期教育模式的發(fā)展方向。

一、“課程思政”的主要內容和研究意義

(一)基本內容

崔佳佳等學者將其實質定位為“不是增設一門課程，也不是增設一項具體活動，而是將思想政治教育融入課程教學和改革各個環(huán)節(jié)、各個方面。”[2]

(二)現(xiàn)實和理論意義

2016中央召開全國高校思想政治工作會議以來，各地區(qū)紛紛開展了“課程思政”的教學探索之路。其中以上海為代表，形成了一套“上海經(jīng)驗”。這也為職業(yè)教育開展“課堂思政”提供了重要的實踐經(jīng)驗——嘗試將思政課程和其他專業(yè)課程結合起來，形成協(xié)同效應，打造全員、全程、全課程的育人格局，完成“立德樹人”的教育根本任務。[3]另一方面，研究中等職業(yè)教育如何將“課程思政”融入到專業(yè)課程中，并貫徹整個人才培養(yǎng)過程的系統(tǒng)性理論并不多。因此展開“課程思政”如何融入專業(yè)課堂的教學實踐研究，具有理論和現(xiàn)實意義。

二、“課程思政”融入專業(yè)課堂的教學實踐

為了更好展現(xiàn)在具體的教學實踐中，思政內容如何融入專業(yè)課堂，下面以“節(jié)奏與情感——《我和我的祖國》視頻剪輯”的教學設計為例展現(xiàn)探索過程，學時2學時。《視頻剪輯》是多媒體專業(yè)中級工三年級的專業(yè)核心課程。

(一)教學設計確定思政目標

1、任務載體選擇

2019年本專業(yè)的部分學生以校園志愿者身份參加了國慶70周年大慶排練現(xiàn)場的協(xié)助和服務工作。根據(jù)課前發(fā)現(xiàn)的學情，本次課選擇了“‘我和我的祖國’——國慶70周年排練記錄”視頻剪輯作為任務載體。在教學設計中，抓住70周年大慶這樣一次難得的愛國主義集中教育機遇，結合多媒體專業(yè)特點，設計相匹配的任務載體，將本次課的情感目標確定為：鍛煉團隊協(xié)作能力和學習即工作的職業(yè)素養(yǎng)，培育自信、自強的愛國主義價值觀，即確定了本次課“課程思政”的兩個主要切入點：職業(yè)素養(yǎng)和愛國主義價值觀。

(二)教學實施過程融入思政內容

圍繞“國慶70周年排練記錄”視頻剪輯這一任務載體將教學過程分為課前、課中、課后三段式。

1、課前準備，了解任務

課前組織學生觀看教學視頻，奠定課堂知識基礎；組織學生提前整理和初剪國慶排練視頻素材，初步形成對于本次任務的愛國情感體驗和養(yǎng)成良好的學習習慣；組織學生提前分組和討論，培養(yǎng)團隊合作精神和交流溝通能力。在課前環(huán)節(jié)，老師以任務驅動的方式組織學生完成課前學習，并將思政教育元素融入進具體任務中。

2、課中

(1)引入經(jīng)典，明確任務。課堂開始老師引導學生帶著問題觀看案例影片的兩個片段，指導學生分析影片中導演對節(jié)奏的把握，引入本次課的知識點。接著，老師發(fā)布本次課任務單，將與崗位相結合的職業(yè)能力要求納入任務單，幫助學生規(guī)范職業(yè)行為，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

(2)小組合作，自學探究。首先組織學生觀看助學視頻，分工學習，自學探究。在角色分配上，讓每個同學都有屬于自己負責的重要部分，使學生更有使命感，激發(fā)學生對下一步實踐操作的積極性和職業(yè)興趣，在任務參與中培養(yǎng)團隊中的交流溝通能力。隨后，在任務實施環(huán)節(jié)，通過小組合作把教學重難點從知識層面上升到實踐層面。在小組剪輯視頻的過程中，成員間分享經(jīng)驗，互換角色，解決之前所學的技能差異。通過任務實踐，學生利用專業(yè)知識，將愛國主義情感用技術手段轉化到實踐層面，使用準確的節(jié)奏語言通過剪輯作品傳遞出來。

(3)展示評價，研習典型。組織各組展示并闡述完成的剪輯作品，選出本次課最佳節(jié)奏獎。老師通過分析兩組帶有典型性特征的小組作品，用總結歸納的方式引導學生梳理使用節(jié)奏語言表達情感的方法，強化知識點。一方面采用競賽法肯定優(yōu)秀作品和表現(xiàn)突出的小組，在課堂上培養(yǎng)積極向上的價值觀。另一方面，學生通過展示和對比學習，進一步體會任務載體中承載的愛國主義情感和社會主義核心價值觀。

(4)總結重點，延展學習。在課堂的最后環(huán)節(jié)，教師總結，幫助學生鞏固知識點。通過遞進式的學習，不僅將重難點滲透到整個教學環(huán)節(jié)，同時幫助學生逐步加深體會如何使用節(jié)奏語言抒發(fā)自信、自強的愛國主義價值觀。最后布置課后任務，延展學習。

3、教學評價中導入思政元素

本次課采用過程性評價和總結性評價相結合，多維度形成整體評價。老師將“團隊協(xié)助能力、交流溝通能力、作品是否準確表達了積極正確的價值觀”等指標納入評價表，全方面考察學生知識能力、專業(yè)能力和素養(yǎng)能力，體現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標。

三、“課堂思政”融入專業(yè)課堂的教學探索

綜上，“課堂思政”可以跨越學科的界限，貫穿于課堂和人才培養(yǎng)的全過程，“全員育人、全程育人、全面育人”，實現(xiàn)“立德樹人”的職業(yè)教育目標。[4]

(一)協(xié)同合作，實現(xiàn)全員育人

要真正實現(xiàn)“立德樹人”的職業(yè)教育目標，各個學科之間應該打破壁壘，協(xié)同完成人才培養(yǎng)目標。各科教師要在

學校搭建的合作平臺上樹立“課程思政”的全員參與理念，在教學設計、課堂實踐、教學評價、教學成果提煉等各項教學環(huán)節(jié)中深度合作，共同研究“課程思政”的課堂融入性。[5]

(二)貫通課堂，實現(xiàn)全程育人

課堂教學是職業(yè)教育的主要陣地。根據(jù)職業(yè)教育特色，在尊重人才成長規(guī)律的基礎上將“課堂思政”貫穿于課前設計、課中滲透、課后延展的全過程，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，實現(xiàn)“全程育人。”應尊重職業(yè)教育學生的成長特點，選擇合宜的思政元素，避免單純的說教，多采用體現(xiàn)社會主義核心價值觀的身邊人、身邊事來增強價值觀的代入感和情感體驗。選擇與社會生活、職業(yè)生活密切聯(lián)系的教學內容，協(xié)調企業(yè)，創(chuàng)設真實的職場情境，注重職業(yè)素養(yǎng)的培育。

(三)合理設計，實現(xiàn)全方位育人

引導學生通過認知規(guī)律體會深刻的思想內容需要借助于巧妙的教學設計。充分分析學情，尊重專業(yè)特征，豐富教學手段，才能增加思政內容的親和力。職業(yè)教育的特殊性要求“課堂思政”中需要蘊含更豐富的職業(yè)精神。“理實一體化”“校企合作”“產(chǎn)教融合”為真實職業(yè)教育情境的塑造提供了平臺。在具體教學任務的實施中，幫助學生樹立職業(yè)理想、端正職業(yè)態(tài)度、規(guī)范職業(yè)行為、增強職業(yè)責任感，在體驗式學習中達到“課程思政”的目的。在各科學科中合理融入思政要素，才能培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

四、結語

新時代職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)“修德強技”全面發(fā)展的社會主義建設接班人。將“課程思政”切實融入到每門課程中，把握每一節(jié)課堂，打通學科間的協(xié)調渠道，將“課程思政”融入進職業(yè)教育的每個環(huán)節(jié)，才能實現(xiàn)全員全程全方位育人理念，完成職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標。