高校審計學專業(yè)課程教學改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑

孟凡

摘 要：審計學難度高、知識抽象，學生不容易掌握相關知識，教師要不斷改進教學手段才能進一步保證教學質量，高校更要充分適應新形勢所帶來的變化，明確教學目標，為培養(yǎng)創(chuàng)新型審計人才提供充分的保障。因此，通過分析審計學專業(yè)教學中存在的不足，進一步探討教學改革與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的對策，為審計學專業(yè)突破現(xiàn)有瓶頸尋求良好的解決途徑。

關鍵詞：高校;審計學專業(yè);教學改革;創(chuàng)新;人才培養(yǎng)

中圖分類號：F239.0-4;G642 ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ?文章編號：1673-291X（2020）17-0068-02

引言

在高校各財經類專業(yè)中，審計學非常重要，而學生在學習審計學的過程中會存在許多問題，如不容易理解和掌握審計學知識、缺乏正確的學習方法等，這就給審計學教學改革與人才培養(yǎng)帶來許多限制。在審計學教材中，每個章節(jié)的知識點彼此關系緊密，如果學生沒有掌握上一章節(jié)的知識點，在開展下一章節(jié)的講解時就會存在許多困難。在審計學中包含許多專業(yè)學科，這就對學生的能力提出更高的要求。目前，經濟全球化的格局日益明顯，互聯(lián)網和信息技術席卷各個行業(yè)，在這樣的背景之下，審計人員需要有優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力方可應對新形勢所帶來的各項挑戰(zhàn)。高校審計學專業(yè)要積極培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，通過改革教學，使學生真正掌握知識和技能，而這對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關重要。

一、審計學專業(yè)教學改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必要性

（一）社會對高校人才培養(yǎng)提出的要求

高校是高等教育的主要基地，也是為社會輸送人才的重要場所。丹尼爾·貝爾在對后工業(yè)社會描述中提出，理論知識是現(xiàn)代社會得以發(fā)展的“軸心原則”，高校則是處于“軸心原則”中的一個重要機構。審計學是高校專業(yè)中的重點。社會對于審計人才的要求也在不斷發(fā)生變化，對創(chuàng)新人才的需求也越來越大，高校則是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有力陣地。社會對高校寄予厚望，也為高校提供豐富的資源，這就使得高校在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上具有很大的優(yōu)勢。高校審計專業(yè)若要實現(xiàn)順利改革，進行創(chuàng)新人才的培養(yǎng)則成為其主要的改革方向。

（二）轉變傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)的教學方法并不利于人才的培養(yǎng)，這是因為人才培養(yǎng)的目標正在不斷發(fā)生變化。審計學是一門實用性和專業(yè)很強的學科，在開展教學時，既要重視理論知識的講解，又要融入充分的實踐教學，這樣才能實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。要從傳統(tǒng)的灌輸式教學模式走出來，對教學進行改革，使教學符合素質教育的理念。既要保證學生能夠有扎實的理論知識和實踐能力，又要保證學生具有健全的人格與創(chuàng)新精神，使其成為新形勢下各大企業(yè)所需的人才。

二、高校審計學教學與人才培養(yǎng)存在的問題

（一）教學方法比較傳統(tǒng)，難以提高學生實踐能力

審計學對學生的思維能力、基礎能力等方面提出很高的要求，而且審計學與會計學等學科存在很大的差異，如果采用通用的教學方法則很難保證學生真正掌握審計學知識。許多高校的教師在進行審計教學時往往重視理論，對實踐環(huán)節(jié)不夠重視。盡管會采取案例教學等方法保證學生得到一定的實踐訓練，但實踐教學內容依然有所欠缺，這樣就很難提高學生的實踐能力。部分高校對于審計學的教學方法已作出很大的調整，積極進行教學改革，但在實踐的過程中依然治標不治本。將理論教學與案例教學相結合，其本質依然是“灌輸式”教學模式，不能充分做到以學生為本，學生在學習中依然比較被動，不能主動參與到知識的探究之中。

（二）教學不能滿足實際需求，學生創(chuàng)新能力有待提升

大部分高校審計專業(yè)教學的內容是以教材為主，學生只需要在課堂上認真聽課，做好筆記，在考試時取得好成績即可。教師講解完畢后，通常會為學生布置課后習題，學生長期沉浸在“題海”之中，按照教師的要求按部就班開展學習，這樣就會對教師十分依賴，缺乏自主學習的能力，同時也不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。審計學課程強調逆向思維和批判思維的運用，還要保證學生在掌握基礎會計知識的同時進一步掌握稅收、法律等方面的知識。如果教師不能考慮到審計學的特點就進行教學，不僅不利于教學改革，還會對創(chuàng)新人才培養(yǎng)帶來更多不利。

三、審計教學改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)對策

（一）明確教學改革目標，優(yōu)化教學思路

不積跬步無以至千里。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個長久的過程，高校要明確人才培養(yǎng)的目標，轉變審計教學中存在的不足，結合社會和企業(yè)對審計人才的要求以及審計專業(yè)的特點對教學進行改革，在保證學生的基礎能力得到提升的情況下，重視對學生其他能力的培養(yǎng)。我國高校審計專業(yè)教師大多重視對學生的理論知識進行講解，卻沒有對學生的潛能進行充分挖掘，導致學生對學習比較被動，不能充分利用審計學知識和技能解決問題。這就需要教師轉變單純以理論知識教授為主的教學模式，要對學生形成有效的啟發(fā)，使學生能夠了解審計學習的意義所在，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，使學生能夠具有質疑精神，對新事物充滿強烈的好奇心，善于從問題中積極探索其背后的答案。在這一過程中，學生的思維能力和創(chuàng)造能力均可以得到提升，并在教師恰當?shù)膯l(fā)之下成為合格的人才。

（二）運用案例教學，提高學生的實踐能力

學生在未來工作中需要利用相應的審計知識解決企業(yè)存在的問題，這就對學生的實踐能力提出很高的要求。學生通過大量的實踐才可以逐漸具備創(chuàng)新意識，這就需要教師重視對學生開展實踐教學，真正做到以學生為本，使學生能夠做到學以致用。教師可通過案例教學法開展教學，使學生能夠通過親身體驗的方式，運用所學知識解決關鍵問題，做出正確的決策，這樣就可以提高學生對學習的主動性，使其能夠通過更多的知識提高自身技能，從而成為社會所需的合格人才。教師可以就某一問題激發(fā)學生進行討論，使學生能夠在有限的時間內迅速吸收知識。教師可以選擇與時俱進的審計案件作為案例教學的內容，這樣不僅可以提高學生的實踐能力，還可以拓展學生的視野。

（三）培養(yǎng)學生批判思維，達到學以致用的目的

由于審計課程的內容比較專業(yè)，涉及到諸多學科，對學生的思維能力要求比較高，教師要對學生的批判思維進行培養(yǎng)，這樣才能保證學生在未來的審計工作中對相關內容作出合理而專業(yè)的判斷。莫茨和夏拉夫的會計與審計的關系研究表明，審計具有批判性和審查性。因此，如果學生具有良好的批判思維，就可以實現(xiàn)對知識的活學活用。比如，在開展審計證據(jù)教學時，教師要保證學生能夠對不同來源、形式的數(shù)據(jù)進行綜合對比和分析，從而進一步了解到外部證據(jù)存在的必要性和效力，而這對于學生未來從事審計工作會大有幫助。

（四）培養(yǎng)國際化人才，吸取成功經驗

為了實現(xiàn)對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，高校要保證學生能夠走向國際，使人才的素質能夠經受得起各種考驗。國際化人才的培養(yǎng)是經濟全球一體化后的必然趨勢，也是“一帶一路”戰(zhàn)略下對人才提出的必然要求。優(yōu)秀的審計人才能夠保證我國經濟得到進一步發(fā)展，還可以加強我國與其他國家的交流合作。高校教師要吸取先進的教學理念，了解國家的相關政策法規(guī)，使審計教學能夠落到實處。高校要加強與其他國際高校的合作，對審計教學內容和考核進行調整，吸取國際知名高校的成功經驗，使審計教學與國際接軌。

（五）健全考核體系，實現(xiàn)“理實一體化”

在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程中，構建完善的教學考核體系很有必要。許多高校的審計教師任務比較繁重，盡管一部分教師會積極改進教學手段和方法，但由于考核方式不夠完善，不能對學生的能力進行真實評價，就會影響學生學習的積極性和最終的教學效果。因此，要對現(xiàn)有的考核方式進行改革。教師可以給學生布置考核任務，明確具體的審計項目，使學生能夠獨立進行操作，從而在了解項目的流程與各項要求后提出審計報告。最后要結合學生的審計報告對學生的知識掌握情況與能力提升情況進行評價。學校可以將審計考核分別為理論考核與實踐考核兩個部分，根據(jù)學生兩部分的考試成績對其最終的考核成績進行評定。要選擇優(yōu)秀的教師承擔理論部分與實踐部分教學任務，使學生的理論與實踐不再脫離。

結語

綜上所述，不管是審計教學改革還是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，均不是在短期內即可見效的，而是要秉承循序漸進的理念和“水滴石穿”的信念，方可真正達到目的。為了不再使學生紙上談兵，高校審計專業(yè)教學改革須與時代同步，充分將理論和實踐相結合，從內容、方法到考核等環(huán)節(jié)入手，使學生得到全方位、立體式培養(yǎng)。

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