新課改下小學高年級英語語篇閱讀教學策略分析

南凌鵬

摘 要：為了與新課改的要求相適應，強化學生綜合語言應用能力，讓小學高年級英語語篇閱讀教學成為人們關注的焦點。對小學高年級英語語篇教學中存在的問題進行總結，并從閱讀前激發興趣、閱讀中研讀語篇、閱讀后進行綜合實踐、語篇教學材料的選擇、注重提升學生的綜合能力五方面，論述了新課改下小學高年級英語語篇閱讀教學方法。

關鍵詞：新課改;小學高年級;英語語篇;閱讀教學

在整個英語教學工作開展過程中，語篇屬于綜合性特點較強的語言材料，其中涉及的詞匯、句型等設計十分得當，可以提升學生的聽說讀寫等能力。所以說，語篇閱讀教學在小學英語教學中有著十分重要的地位，尤其是在小學高年級語篇教學過程中，不僅可以提升學生的學習能力，還能起到承上啟下的作用。

一、語篇材料的選擇

（一）語篇材料的選擇原則

首先是難易適中原則，也正是在該原則的約束下，教師在選擇閱讀材料時，需要對閱讀材料的難易程度進行全面控制。如果閱讀材料難度過大，學生難以理解語篇內容，必然會對后續學習興趣產生影響。如果閱讀材料過于簡單，學生在閱讀一遍之后就能看懂，則會導致教學工作喪失挑戰性，同樣會降低學生對英語語篇的學習興趣。其次是內容適用原則，該原則主要指學生在英語材料閱讀過程中，其內容應該與學生自身興趣和愛好相符，只有這樣，才能讓學生真正感受到英語語篇材料的魅力，促使他們以更高的熱情投入到語篇學習之中，在最短時間內提升英語閱讀能力。再次是多樣性原則，該原則主要是將英語閱讀材料的多樣性需求呈現出來，這其中包括形式多樣性和內容多樣性，確保題材的有效變換。另外，教師還要根據學生的興趣愛好和需求，讓閱讀材料選擇更加合理。最后是語言真實性原則，所選擇的英語材料需要保證規范性和地道性，與英語的正常用法相符，并將英語學習設計和材料編寫內容有效結合在一起。

（二）語篇材料選擇的依據

現階段，《義務教育英語課程標準》之中將語言技能分成了五個等級，即聽、說、讀、寫和分項描述，上述內容之中存在較強的關聯特性，既能相互補充，又能相互促進。例如，在二級標準設計過程中，主要以“故事語篇”為最佳設計目標，確保前后的相互照應。在此過程中，教師還要配置一些學生能看懂的圖片和故事。或者是在教師的幫助下，學生可以將故事內容表演出來。在整個小學高年級英語閱讀教學工作執行上，最終目標就是強化學生的語言能力，并將體驗性課程特點展示出來，做到對信息的有效吸收和處理。除此之外，相關工作人員可以針對于語篇內容的有效閱讀，完成實際閱讀活動，將實際閱讀信息轉化成書面語言，引導學生進行理解和吸收，最終實現學生閱讀能力的進一步強化，為其后續學習奠定基礎[1]。

二、小學高年級英語語篇教學中存在的問題

（一）語篇導入設計過于隨意

在實際語篇閱讀環節中，語篇導入顯得尤為重要，而且在語篇閱讀前端設計時，可以將其作為英語語篇教學的基礎條件，確保語篇教學能夠順利完成。在該階段設計過程中，主要包括的內容有兩方面，其中一個是課前導入，另一個為語篇預測。但從實際語篇導入過程中，教師存在很多不合理操作：首先，由于部分教師對小學生的年齡和認知沒有進行充分考量，在導入環節中過度使用虛擬化方式，讓學生無法與實際教學情況相適應。其次，很多教師容易受到自身教學習慣的影響，沿用之前傳統的導入形式，這也使得導入形式和語篇教學活動相背離，對語篇教學有效性產生了極大的影響。最后，大多數教師在小學英語課堂教學中會使用多媒體設備，但在后續任務傳達和指導上存在很大程度的欠缺，進而導致學生個人理解能力受到了嚴重影響，學習效果也會大幅下滑。

（二）教師自身素質明顯不足

語篇教學對于教師的個人能力要求極高，而很多語篇教學過程中存在問題，主要是教師個人能力不足的直接或者是間接體現。一般來說，教師綜合能力與授課水平存在直接關系，尤其是在教學方法和教學步驟等內容設計上，教師綜合素質表達能力顯得尤為重要?，F階段，從新教師授課狀態觀察結果中能夠看出，雖然很多高年級小學英語教師畢業于高等師范院校，但自身在教師行業的發展還處于初級階段，在實際優化整合和學生興趣激發等方面還存在很多不足之處，這也使得教師們無法在短時間內掌握學生的個性差異。還有很多教師雖然對語篇教學觀念進行了深入性理解，但在實際教學過程中，仍然沿用傳統教學模式，進而導致新舊內容無法真正融合在一起，降低了語篇教學的整體效果。

（三）學生受漢語思維的影響

站在實際語篇教學角度來說，同樣屬于語言類教學范疇，但由于漢語的影響，學生很容易在語篇學習中出現“負遷移”現象：第一，詞匯和語法的負遷移。在語篇教學活動執行上，主要是為語篇教學提供服務，但并不能將部分教學工作忽視，尤其是在單詞“同音不同意”等教學上，負遷移率極高，稍有不慎，學生便會在該類問題面前出現錯誤。第二，語篇結構的負遷移，在實際語篇擴展活動開展過程中，由于在語篇教學工作執行上，學生需要從整體范圍內對語篇進行把握。因此，很多教師需要對語篇文體進行重新構造，這也是幫助學生提升學習能力的基本過程。但從實際學習過程中可以看出，學生經常用漢語思維去思考英語語篇問題，在實際語序翻譯上，也會以直譯法為主，進而對學生的語篇學習成效產生很大影響。

三、新課改下小學高年級英語語篇閱讀教學方法

（一）閱讀前激發興趣

在小學高年級學生英語語篇教學環節之中，教師需要在學生聽力方面提出更高要求，很多時候，小學生在課余時間很少能夠聽到英文，所以說，在學生聽力訓練上，教師應注重課堂上的日積月累。倘若語篇之中的生詞內容不多，教師可以通過聽力活動開展教學導入操作。對聽力方法的應用，可以通過泛聽來實現，以此來幫助學生對文章背景進行全面了解。另外，在實際英語語篇閱讀上，可以借助于插圖來進行，確保其作為教師教學的得力幫手。通過以圖引文形式，不僅能夠將圖片與文章內容結合在一起，還能引導學生進行針對性觀察操作，強化其學習興趣。另外，教師也可以借助于視頻短片形式，將語篇重點內容呈現出來，幫助學生直奔主題，并將學生的聽覺和視覺調動起來，使其時刻保持注意力集中狀態[2]。

（二）閱讀中研讀語篇

在閱讀過程中，教師首先要幫助學生理清語篇思路，使其能夠迅速理解文章大致含義，并制訂實際表格，將問題和答案對應在一起。也正是在表格的作用下，能夠將整個語篇中的內容展示出來，在突出要點的同時，對語篇整體思路和內容進行全面把握。其次是仔細閱讀，解答疑惑問題。當學生對語篇有了初步印象之后，教師便可以引導其進行分段操作，進而將學習難度分解開來，并賦予其更多的語篇閱讀方法，強化學生的閱讀能力。最后，通過多次閱讀培養學生語感。此時，教師應注重學生良好的閱讀習慣培養，并將教學目標向語感方面傾斜。

（三）閱讀后進行綜合實踐

第一，復述課文。在口語練習過程中，復述項目有很大難度，學生需要提前了解課文內容，并對生字和生詞進行掌握，隨后讓學生根據教師所給的關鍵詞或者是配圖等，對語篇內容進行復述。在原文復述上，并不是簡單、機械地重復內容，而是展示出一定的創新性特點，強化學生對文章內容的理解能力。第二，續寫結尾。很多時候，小學英語語篇結尾并不是學生愿意看到的結果。此時，教師可以發起文章結尾續寫活動，讓學生能夠將自己的想法和語篇結合在一起，在激發其想象力的同時，做到語言的有效組織。例如，在It was there復述環節結束之后，教師可以在最后加上一行字，即At last，之后讓學生發揮自己的想象力來續寫結尾，提升整體教學效果。

（四）語篇教學材料的選擇

由于英語閱讀資源較多，但想要將其合理地帶入課堂，各個英語教師還需要下一番功夫。各個教師需要對學生興趣點進行合理把握，之后再配合有效引導，滿足學生對知識的渴求性。在此之前，教師應事先做好材料篩選操作，之后根據學生實際水平進行改編操作，為后續教學工作提供更好的服務。例如，在小學高年級英語公開展示課設計上，教師可以對國外的短視頻進行合理應用，開展拓展教學課Duck。之后，教師可以通過圖片展示，讓學生回答相關問題，當問題全部回答完畢之后，教師便可以將后續視頻內容播放出來，開展有層次的教學工作，此時，學生的學習積極性便能更好地調動起來。

（五）注重提升學生的綜合能力

當學生對文章內容全部理解之后，教師便可以引導學生進行信息收集、歸納和拓展操作，進而培養學生綜合語言應用能力。例如，為了提升學生的綜合能力，教師可以設計以下兩方面活動：第一，說的活動?，F階段，微信和QQ聊天深受學生歡迎，教師可以利用該類軟件，讓學生分別扮演Gao Shan和Peter，并根據文章內容完成相應對話。在此類活動之中，學生可以初步了解對話信息，并開展有效的語言表達操作。第二，開展與寫有關的活動。在此過程中，教師需要注重對重點句型的應用，如利用I am going to句式寫一篇Planning for the weekend，強化學生的讀寫能力。

綜上所述，在實際小學高年級英語語篇教學過程中，需要對教材內容和本地資源進行全面開發，并對教學有效性和教學模式進行全面探索。另外，教師在閱讀教學設計過程中，應做到多反思、多分析，密切關注學生發展情況，并幫助其掌握更多的學習方法，激發學習興趣，為后續學習提供有利條件。

參考文獻：

[1]時婷.精心鋪墊，引領學生走進語篇閱讀：淺談小學高年級英語語篇教學的讀前鋪墊[J].科學咨詢（教育科研），2019（6）：131-132.

[2]陳靜.復述：讓小學高年級英語語篇教學更精彩[J].華夏教師，2018（21）：59-60.

編輯 李琴芳