加強閱讀指導 掌握閱讀方法

韋婷

教師在閱讀教學時要搭建小學語文課內外閱讀的橋梁，把課內閱讀作為點，把課外閱讀當作面，做到點面結合，激發學生的閱讀興趣，促進學生語文素養的提高。

一、結合教材，挖掘閱讀資源

在閱讀教學中，教師要充分挖掘教材，盡量尋找課堂教學與課外閱讀的結合點，有效指導學生的課外閱讀。

1.以課堂教學的知識點為線索，閱讀相關的課外讀物，拓展知識面。在閱讀教學時，為了讓學生更好地理解課文內容，并了解與課文內容相關的知識，教師可以結合教材內容布置學生在課前查閱相關資料，了解相關的知識，培養學生獲取信息的能力。如教學《白鷺》一課時，可抓住學生喜歡動物，喜歡探索奧秘的心理特點，課前要求學生利用網絡查閱搜集有關白鷺的知識，然后在教學中交流，不但能激發學生的學習興趣，還能收到事半功倍的效果。

2.以課文的思想內容為線索，閱讀原文或與課文類似的文章，加深學生對社會生活的認識。（1）推薦閱讀整部作品。如教學《草船借箭》一課時后，可以引導學生關注周瑜和諸葛亮，去閱讀《三國演義》。（2）推薦閱讀同一作家的其他作品。如通過閱讀《少年閏土》來認識魯迅，通過閱讀《繁星》來認識巴金，通過閱讀《記金華的雙龍洞》來認識葉圣陶……

3.以課文主要人物為引線，推薦有關課外讀物。教師可以結合教材以課文中的主要人物為線索，推薦學生去閱讀原著，激發學生課外閱讀的興趣。如教學《寶黛初會》一課可以推薦學生閱讀《紅樓夢》。

二、注重指導，滲透閱讀方法

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”因此，教師要結合學生的年齡特點和教材內容，在閱讀教學中，有意識、有目的地對學生進行閱讀方法的指導，要“以讀為本”，引導學生對文本內容充分地讀，讀出形、讀出意、讀出情，讓學生在自讀、自省、自悟中創造性地發表自己的見解，提高學生朗讀、默讀、精讀、速讀、品讀等能力，領悟含義深刻詞句的意思，領悟作者表達的思想感情，領悟字詞句篇的基本表達方法，并把課內所掌握的閱讀方法運用到課外閱讀中去，培養學生的閱讀習慣，提高學生獨立閱讀的能力。

三、突出主題，拓展課外閱讀

竇桂梅老師在《更新教育觀念》一書中談到“三個超越”，讓筆者記憶猶新，尤其是對“超越教材”有著深刻的認識，并在教學中進行實踐。在六年級下學期新學期伊始，筆者對小學語文第12冊教材進行分組歸納，根據教材編排的特點，尋找“超越教材”的切入點，充分挖掘課文的拓展點，探尋課內外閱讀銜接的結合點，以每組教材為單位，相應地制定課外拓展閱讀的篇目，有效地實現了課內外銜接。如結合六年級語文下冊第三單元的課文內容，筆者確定的課外閱讀主題為“詩文精粹”，推薦學生閱讀四大名著，唐詩宋詞等國學經典、文化精粹。讓學生在閱讀中豐盈與深化對這一主題的認識，促使學生語言和精神的同構共生，提高語文素養。

四、搭建平臺，促進交流互動

蘇霍姆林斯基主張：“要讓兒童始終能看到自己的進步，不要有任何一天使學生花費了力氣而看不到成果。”教師在引導學生進行了大量課外閱讀之后，要為學生搭建展示閱讀成果的平臺，讓學生在交流互動中分享閱讀的快樂、成功的喜悅。課外閱讀交流和展示的形式多種多樣，概括起來可分為講、展、賽等形式。“講”即講述，舉行讀書匯報會、故事會、閱讀心得交流會;“展”即展評，就是展評學生優秀的讀書筆記、記錄卡、剪報等;“賽”即競賽，通過詩詞大會、知識競賽、查閱資料評比等展示學生的閱讀成果，從而做到相互借鑒，共同分享，共同提高。