探靜謐之境，品知音之意，悟高尚之情

羅有巖

教材簡析：

《月光曲》是統編語文六年級上冊的一篇講讀課文。這篇課文寫的是德國著名音樂家貝多芬鋼琴曲《月光曲》的創作傳說，其文路清晰，意境深邃，語句優美。文章的脈絡是由盲姑娘的情感發展（渴望聆聽貝多芬演奏——陶醉于鋼琴曲的美妙——知道是貝多芬演奏的喜出望外——沉醉于聆聽《月光曲》的幸福）和貝多芬的感情發展（聽到兄妹對話被觸動——同情兄妹被感動——遇到知音而激動——激起創作《月光曲》的靈動）交織而成的。全文分為兩個部分，前一部分是揭示貝多芬和窮兄妹倆他們身上所散發出的人文情懷，體現了世間人性之美;后一部分是描繪了貝多芬演奏《月光曲》那么投入，鋼琴曲時而舒緩，時而激情澎湃，讓兄妹倆沉浸其中，連貝多芬離開都沒有察覺，凸顯了藝術家精湛的演奏技巧和《月光曲》的藝術感染力。課文處處閃現著人性美的光環——盲姑娘雖然是窮人，卻表現出對音樂的熱愛，著實令貝多芬感動而動惻隱之心，就即興連著彈奏了兩首曲子，為的是讓這對窮兄妹也有機會享受高雅的音樂藝術。我們從貝多芬身上散發出的對窮人的憐愛之心，感受到他善良的內心，以及對人格平等的追求;窮兄妹倆對音樂藝術的癡迷以及他們的對話，無不散發出至愛親情，讓人回味無窮。這就是月光曲譜寫的傳說能夠流傳至今的原因所在吧。這是一篇集文字美、情感美、意境美于一體的好文章，它融傳說、美景、深情于一體，把讀者帶入到如夢似幻的美妙藝術境界中。課文的教學重點是：引導學生領悟《月光曲》所表現的意境，挖掘各人物的情感變化所體現出的人性美的光華。教學難點：文章并沒有直接描寫《月光曲》的節奏及旋律，而是通過皮鞋匠聽音樂時所產生的聯想表現出來，這對學生來說，是一個理解難點。課文的學習目標：（1）學會本課“茵、蠟、陌、盲、鍵、霎、錄”等8個生字，正確讀寫“萊茵河、蠟燭、陌生、琴鍵、飛奔、霎時間、微波粼粼”等詞語;（2）有感情地朗讀課文。熟讀、背誦課文第九自然段;（3）品讀課文，了解貝多芬創作《月光曲》的經過;（4）通過品味重點詞句，體會貝多芬和兄妹倆豐富的心理和情感，感受音樂家貝多芬博大、高尚的情懷。

設計理念：

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確告訴我們，在語文學習過程中，要培養學生愛國主義感情、真善美的道德品質，逐步形成積極的人生態度和社會主義價值觀，提高文化品位和審美情趣。在提高學生的品德修養和審美情趣中，促進學生逐步形成良好的個性秉性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。美學教育規律也顯示，語文教學是提高學生審美情趣的重要手段。它要求教師在教學中要引導學生對文章所創造的藝術形象、藝術境界進行感受、體驗、領悟、理解、玩味。這一過程，就是對藝術作品的欣賞悅目、怡情養性的過程，是提高學生真善美的思想品性和道德情操的教學過程。語文教師實施審美教育，應按照這一美學規律，將審美意識滲透于教學的各個環節，以求學生的審美情操在潛移默化中形成。本篇課文短小精悍，無論是體現樂曲本身的深邃藝術意境，還是語言文字透露出的人文情懷都是那么優美生動、感人至深。教學時，教師應引導學生以朗讀為載體，品悟為主線，引領學生著重從鮮明的人物形象、廣遠的意境、優美的樂曲、蘊涵的意旨等多角度，去探究課文中蘊含的意境，把握人物形象，揭示人物的心靈美，并從鮮活的形象中領略人性美，從中受到真善美的陶冶。其間，教師尤其要注重引導學生品味課文描繪的三幅雋美的圖景：第一幅，“萊茵河畔靜夜圖”，展現一幅悠閑、恬靜的自然美;第二幅，“茅舍借月彈曲圖”，展現出茅屋里因為音樂而洋溢著和諧祥樂的氣氛;第三幅圖，“月光海嘯圖”，呈現出月光照耀下波濤洶涌的大海壯麗景觀，以促使學生在品讀中領略美好的人物形象，欣賞廣遠的藝術意境，感悟絕倫的音樂魅力，從中使學生感受到自然、音樂、人性之美，進而體會文章的境界美。

教學過程：

一、初讀課文，閑聊名曲，整體感知

1.指名讀課文，了解預習情況。

2.自學生字、新詞。關注“茵、蠟、陌、盲、鍵、霎、錄”的讀音。

3.閑聊《月光曲》。請你結合預習，交流一下，關于月光曲，你知道些什么？

4.輕聲朗讀課文，想一想這篇課文主要講了一個什么樣的故事？同桌同學互相說一說，要說得簡潔、準確。

設計意圖：讓學生在語言環境中自主識字，有效地調動他們的識字熱情。在課堂搭建的交流平臺上，學生相互交流和分享課前資料的收集和閱讀經過，豐富學生對文章背景知識的了解，為他們深入理解文本奠定感情基礎。

二、變序教學，探究意境，體悟高尚情懷

1.教師范讀。輕聲放《月光曲》片斷，教師范讀課文第九段。說一說你能聽出音樂旋律的變化嗎？（時而徐緩抒情，時而高昂激越）

2.自讀課文。學生自由讀課文第九段，找出你的這些感受是來自哪些詞句？

3.啟發聯想。從事物引出聯想，課文中用了哪兩個詞語？（好像……仿佛……）皮鞋匠聽著貝多芬的曲子，他好像看到了什么？有幾個畫面？（“萊茵河畔初月圖”;“月亮升高圖”;“月夜海嘯圖”三個畫面）兄妹倆仿佛看到什么了？（在柔和、光明的月光下，大海，開始是平靜的，繼而是奔騰的）皮鞋匠所聯想到的，盲姑娘有沒有想到和看到呢？從哪些句子可以看出？（姑娘眼睛睜得大大的，她仿佛也看到了她從來沒有看到過的景象：在月光照耀下的波濤洶涌的大海）她好像看到了所向往的光明而美好的情景，這一點還表現在哪兒？（恬靜的臉上）

4.引導觀察。（出示ppt圖）聽到貝多芬的琴聲，皮鞋匠仿佛覺得月亮從大海上慢慢升起，這是一個平靜的月夜，你們想，這時貝多芬在怎樣彈琴？（貝多芬可能是輕輕地按著琴鍵，節奏舒緩）想一想皮鞋匠聽到了琴聲的變化，仿佛覺得大海掀起了巨浪（圖示），那時貝多芬又是怎樣彈琴，琴聲怎樣？（貝多芬越彈越激動，身子也可能搖擺起來，節奏也越來越快，越激昂）

5.加深體會。引導體會聯想在文章中的作用。這個傳說之所以寫得這么感人，這么富有美感，同作者在記敘中展開了聯想有很大的關系。作者寫皮鞋匠聽演奏時，他“好像面對”，而寫妹妹是“她仿佛也看到了”，這兩者在寫法上相同嗎？如果改成“他們好像面對大海……”可以嗎？（寫哥哥想到的內容是想象，因為他聽了曲子，聯想到大海的景色，從而想象出“月光下，海面從平靜到波濤拍岸”的景色變化，而妹妹則是一個盲女孩，她從未看過這些景象，腦海里不可能直接與事物的景象相聯系并再現出來，是哥哥看到妹妹的神態聯想到的，所以，寫妹妹是“仿佛也看到了”）

6.聆聽感受。播放“月光曲”樂曲片斷，讓學生閉眼用心感受，盡情展開想象，同桌同學間相互描繪自己想象到的情境，然后互相說說：聽了樂曲，我也好像看到了大海，還看到了……

7.感情朗讀。有感情地朗讀課文第九段。

設計意圖：變序引入課文重點段，讓學生聽配樂朗讀，憑借音樂語言的輔助作用，吸引學生直接走進重點段落。讓他們品讀重點段生動的文字語言，在學生產生求知欲的第一時間里，感受月光曲旋律的優美、流暢，以及由弱漸強的變化，體會這琴聲給窮兄妹帶來快樂，帶來幸福，凸顯樂曲的感染力。通過引導學生細品課文詞句，利于他們進入靜謐的意境，悟出貝多芬嫻熟的藝術創作技巧和高超的審美情懷。同時讓學生進行聯想，拓展了他們的語言學習空間，促進他們理解詞句的感情色彩。讓學生欣賞音樂，能調動他們的主觀能動性，利于他們多感官積極的參與欣賞活動，啟動他們打開形象思維的閘門，使得學生的想象力得到淋漓盡致的發揮。引導學生廣開言路，暢所欲言，他們的思維會在交流碰撞中提升，這就強化了他們對課文藝術美的感受。

三、追根溯源，品詞品句，感懷月夜遇知音

學生默讀課文其他段落，思考問題。

1.偉大的音樂一定是表現作者強烈的情感。你從《月光曲》那變化的旋律，試著說說當時貝多芬當時心里在想些什么？

2.哪些句子所描繪的情景在打動貝多芬的心，請你先讀一讀。（“這首曲子多難彈??！……我不過隨便說說罷了”“可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮”“隨便說說”“彈得多純熟?。∧恰保槭裁创藭r貝多芬沒有回答？請談談你的看法。

3.貝多芬從兄妹對話里聽出了什么？（聽出了盲姑娘對音樂的熱愛，聽出了兄妹情深，聽出了自己遇見了知音）這時貝多芬可能想些什么？是什么驅使他進屋，再次為盲姑娘彈曲？

4.假如你就是兄妹倆中的一個，當你從貝多芬第二次彈奏的樂曲陶醉中回過神時，你會對著貝多芬遠去的身影激動地說些什么呢？

5.有感情的分角色朗讀課文第三至第七節。

設計意圖：葉圣陶曾說：“語文教學一半是科學，一半是藝術?！奔热灰话胧撬囆g，那么就離不開一個“美”字?；谶@樣的認識，教師引導學生通過細品語言，讓學生在充分與文本語言對話的基礎上，把握課文的情感脈絡。這樣，他們會在賞讀中求美，在品讀中悟美，從中豐富各個學習個體的情感世界。其中，通過引導學生多種形式的反復朗讀課文重點句段，啟發想象和思考，做到有“感”又有“悟”，以期達成情理交融。在課文藝術留白處，啟迪學生展開思維空間，讓學生在文本細讀中，從貝多芬悄然而來，又悄然離去，卻給兄妹倆帶來一次美妙的藝術享受和一片溫馨的人間摯愛中，體悟到偉大音樂家貝多芬的善良品格──對窮苦人的同情和熱愛，以及他豐富的想象力和卓越的音樂才華。

四、搭設平臺，引導實踐，提升審美感知

1.評價。請同學們再次聽聽貝多芬《月光曲》片斷，聽后同桌同學相互說說，連貝多芬離開了兄妹倆都沒發覺，這說明了什么？請你用一句話評價一下貝多芬。

2.摘錄。帶著自己新的理解與感慨，去摘錄課文中你感覺寫的特別生動的詞句，再嘗試著熟讀、背誦課文第九段。

3.練筆。片斷練習：選一題續寫。

（1）“兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。等他們緩過神……”提示：展開想象，兄妹倆之間可能會說些什么，做些什么？

（2）以《貝多芬回到酒店》為題寫一段話。提示：寫時要聯想貝多芬在追憶盲姑娘家的情境，眼前可能出現什么景象？

設計意圖：敏銳的感知是積累豐富的內在感情的重要手段。內在情感的體驗、認識、積累，往往是通過感官對外部自然形式和把握藝術形象中完成的。審美感知能力是審美教育需要培養的基本能力，是審美素質的核心。審美感知力的獲得，是在聽、說、看和寫中完成的。讓學生反復誦讀課文，直至熟讀成誦，既突出了課文重點，又積累了優美的語段。小練筆的設計，意在搭建平臺，落實語言運用，提高學生語言的運用能力。這里所實施的誦、想、說、寫，能進一步升華學生對課文情感美、文字美、意境美的感悟，提升學生的審美與鑒美能力。