初高中英語教學銜接十年綜述

馮艷麗

摘 要：采用文獻統計的方法，對國內有關初高中英語教學銜接的相關期刊論文（97篇）進行統計分析和整理，綜述了我國在初高中英語教學銜接方面的研究現狀、存在的主要問題和相對應的策略，希望能為中學教師及其研究者提供參考，在此基礎上對初高中英語教學銜接的研究前景進行了展望。

關鍵詞：初高中英語教學銜接;學生;教師

1950年，自從我國第一個具有綱領性的高考招生文件《關于高等學校一九五零年度暑期招生新生的規定》中規定中國高考要考英語起，英語的學習開始為人們所關注，英語成績的好壞對于高考起著至關重要的作用，和學生的前途息息相關。我們知道英語的學習是一個循序漸進的過程，不可能一氣呵成，英語的教學過程也是一個有機的整體，必須要從小學、初中、再到高中乃至大學的一個整體中去學習，這就關系到各階段的銜接問題。初高中英語教學銜接問題一直是高中英語教學中的一大難題。兩個學段之間英語教學是各自為政、自成體系的狀態;教師之間缺乏交流;教學內容和評價等方面互相脫節，對教學資源、學生學習時間和精力造成了極大的浪費，這種教學體系缺乏統一性和連貫性，導致我國英語教學產生了“費時低效”“聾啞英語”等不良現象（戴煒棟，2001）。我們有必要認真地、多角度地改進此項工作，以確保一線教師能順利地幫助學生完成下一階段的學習，因此研究初高中英語教學的銜接問題具有一定的理論意義和實踐意義。

關于“銜接”一詞，人們的解釋頗多。在《現代漢語詞典》中的釋義是：事物相連接。在《新華詞典（2001年修訂版）》中對“銜接”的釋義是：后一事物與前一事物相連屬。在我國，首次以“銜接”一詞來說明兩個學習階段之間的相互連接關系，是在1996年的《關于現行高中數學英語兩學科教學內容與初中義務教育課程改革方案銜接處理意見的通知》中。目前，初高中英語教學銜接的問題已經逐漸提到日程上來，成為教育工作者關注的重點目標，同時也成為外語教學中重中之重的一項工作。

一、初高中英語教學銜接研究現狀

截止到2015年8月31日，在CNKI中國期刊全文數據庫，筆者以主題“初高中英語銜接”并含“英語教學”、發表時間“不限”、文獻來源“模糊”、支持資金“模糊”等條件進行搜索，共搜集到109條結果，進行了統計和分析。

在圖1中，我們可以很清楚看到關于初高中英語教學銜接的研究從2008年起這個課題的論文數量才有了大的增加，主要集中在近幾年，其中2012年和2013年論文的數量是最多的，2014年稍微有所下滑。隨著教育的發展，銜接問題得到了很大的重視。在圖2中從文獻的來源來看，文獻主要來自一些研究不深、創新度不高的普通刊物中，大多數是一線教師寫的，看待問題不夠深刻，主要從實際經驗出發闡述了一些在教學中存在的問題及其應對的策略。其中重復性敘述很多，缺乏理論指導。有很少一部分是高校碩士生的論文，從銜接的研究背景、銜接存在的問題、策略及其實踐意義等方面做了相關研究。經過整理后，初高中英語教學銜接是指初高中這兩個學段之間英語工作的有效連接，主要包括教學方法、學習方法、教學內容、心理過渡、教學所用的教科書等，筆者下面將對教學銜接存在的問題和應對策略進行綜述。

二、初高中英語教學銜接問題存在的原因綜述

縱觀這些年的文獻資料，英語教學的銜接問題還是受到很多人的關注，尤其是處在一線的英語教師對此問題極為關注，有關這方面的論文也不少。當前國內研究成果中最為顯著的為“一條龍”教學實踐研究，主要研究的是外語教學“一條龍”與教學大綱、語言教學方法、教材編寫、教材體系與課程測試、課程設置、教學實施各方面的一致性。梳理了已經完成或正在實施的關于“一條龍”的實踐課題研究（范文芳1998，戴煒棟2001），將具有代表性的觀點總結為以下幾類：

首先，初高中英語教學目標的不同。肖晗在學位論文《初高中英語教學銜接研究》中說到了《普通高中英語課程標準（實驗稿）》要求初中英語教學在聽、說、讀、寫方面達到五級要求，高中英語教學要求達到八級要求，才能參加高中選拔性考試。教學目標不同，教學方法會直接不同，會產生銜接的問題。

其次，初高中英語教學方法上的不同。鐘瑛在《淺談初高中英語教學的銜接》中認為從初中過渡到高中，英語教學方法存在很大的變化。初中的英語教學是以講、聽、記、練為主的被動接受型教學。而高中階段，由于文章體裁多樣化、篇幅變長、詞匯增多等因素，英語教學是以分析、理解、發現、探討為主的主動應用模式教學。

再次，初高中英語教材內容結構的不同。劉愛華在《搞好初、高中英語教學的銜接的嘗試》中談到了教材的變化也是銜接問題產生的原因，認為初中教材知識量少，知識較為單一，而高中教材的內容和初中教材相比發生了很大的變化，知識的難度加大，學生一時間不適應。薛慧松在《怎樣使初高中英語教學銜接順利》中談到了要注意對學生學習策略的指導，學習策略是學生為了有效地學習和運用外語而采取的各種行動和措施。運用不同的學習策略，可以減少學習的盲目性，提高學習的效率。初高中英語學習策略的差異也是銜接問題產生的原因之一。

最后，很多研究者提到了學生心理的變化對教學銜接產生了一定的影響。如劉愛華在《搞好初、高中英語教學銜接的嘗試》中分析道，初中和高中是人生兩個不同的階段。高一階段是人生青年期的開始，是人生心理發育階段的斷乳期。許多高一新生會發現高中有很多情況不同于初中，這些不同既會使他們感到新鮮刺激，也會使他們在學習和生活上感到不同程度的焦慮和彷徨。因此，在初高中銜接工作中最重要的是心理狀態的銜接。恰當的心理教育對學生終身的發展起著積極的作用。金艷秋在《淺談初高中英語教學銜接的策略》中認為，正確引導學生的心理轉變是做好教學銜接工作的前提。從不同的方面，不同的研究者陳述了各自的觀點，大體總結起來就有這幾類。

三、初高中英語教學銜接問題應對的策略

關于英語教學銜接問題的有關對策，黃向紅在《初高中英語教學銜接初探》中指出，要采取有效策略，實現高效銜接。首先，要建立和諧的師生關系，保持學生對英語學習的興趣，增強學生學習英語的信心;其次，要督促學生養成良好的學習習慣，提高學生自主學習的能力;再次，要查漏補缺，夯實英語基礎，抓住學生的薄弱環節進行學法指導;最后，要提高教師的個人素質，優化教學方式。而鐘瑛在《淺談初高中英語教學的銜接》中提出的應對策略是摸底測驗、心理輔導、知識銜接、教法銜接、學法銜接和學法指導。此外，高群芳在《初高中英語教學策略》中，創見性地提出了“金字塔”形教和學，也就是必須先從基礎補習，石頭既要往下堆，同時也要往下墊，來做好英語的教學銜接。還有魏莉英在《探索初高中英語教學銜接，提高高中英語課堂效率》中認為，應該對傳統的教學評價方式進行改革，不是只從注重成績的角度來評價學生，改變評價方式也會影響到學生學習策略的變化，從而使學生更好地應對初高中教學銜接帶來的變化。王瑛在《初高中英語銜接問題初探》中還指出教師應收集反饋信息，加強教后反思，提高課堂教學效率。有關策略探索，各個學者都從不同的角度論述了自己的見解，能在前人研究的基礎上不斷補充、逐步完善，但很多內容卻大同小異，重復較多。

四、總結

綜上所述，目前初高中英語教學銜接的問題得到了很多研究者的關注，研究論文已經不少，但是研究視角較為單一，無論是從原因還是策略方面，都是停留在教師、學生、教材等方面，內容重復較多，創新性較少。研究方法大部分也采用思辨性或描述性的方法，有一些是教師在日常教學中的經驗之談，是對教學銜接問題發表的議論和看法，舉了一些例證，但缺少相關理論的支持，帶有較強的主觀性，難以令人信服。各種理論對于教學銜接問題只是一帶而過，不曾深入，教師難以找到相關的理論來支持中學英語教學銜接。我們知道，理論與實踐相結合，缺少理論最直接的原因就是缺少豐富的教育教學實踐經驗，希望對于初高中英語教學銜接的研究能給當下英語教學帶來理論性和實踐性的意義。

參考文獻：

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編輯 李 爭