關注人物形象，品味小說內(nèi)涵

周龍美

摘 要：小說是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和典型的環(huán)境來反映社會生活的一種文體。部編版六年級上冊第四單元是一個關于小說的單元，本單元的語文學習要素是“讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。”因此，引導學生走進文本，借助具體的語言文字感受人物形象便是本單元學習的重難點。品讀小說中的人物形象，以俄國大文豪列夫·托爾斯泰的《窮人》為例，淺談幾點經(jīng)驗。

關鍵詞：小說;案例;體悟

小說的故事情節(jié)一波三折、跌宕起伏，是很吸引學生的。在學生讀通、讀懂課文的基礎上，可以讓學生交流讀完小說后的初步感受，學生在對小說故事情節(jié)的描述中，一定會有對人物形象的鮮明認識。《窮人》這篇課文，學生初讀后，都能說出桑娜和漁夫是善良的好心人。

一、關注環(huán)境描寫，烘托人物形象

學生在初讀課文后，被桑娜夫婦在困境中依然決定收養(yǎng)鄰居的兩個孩子的做法所折服，被他們寧愿吃苦也要幫助別人的精神所感動。然而，閱讀教學僅停留在這一層面還遠遠不夠，還要通過具體的語言文字去品味作者是怎樣將桑娜夫婦的美好品質(zhì)表現(xiàn)出來的。

【案例描述】

出示片段：海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄。食具在擱板上閃閃發(fā)亮。

師：這一段環(huán)境描寫對于刻畫人物形象起到了什么作用呢？

生：這一段環(huán)境描寫突出了桑娜家的溫暖舒適，而這一切都是女主人桑娜勤儉持家的功勞。

生：這一段環(huán)境描寫烘托出了桑娜勤勞的品質(zhì)。

這段環(huán)境描寫最能表現(xiàn)桑娜的人物形象。雖然桑娜的丈夫在起著風暴的夜晚打魚還未歸，雖然他們一家過著極為貧困艱難的日子，但是桑娜每天都積極地勤勞地笑對生活，把家里收拾得干凈舒適而又溫暖，我們似乎并未覺得他們活得很“窮”。文中還有好幾處環(huán)境描寫，或推動情節(jié)的發(fā)展，或渲染特定的氣氛，這些都對表現(xiàn)人物形象起著重要的作用。教學時，教師要帶領學生扎扎實實讀悟這些句子，方能較好地把握人物形象。

二、揣摩人物內(nèi)心，豐滿人物形象

小說中，人物的心理描寫真實生動地反映了人物在特定情境中的內(nèi)心感受，指導學生揣摩人物的內(nèi)心，便能走進人物的內(nèi)心世界，想文中人物之所想，急文中人物之所急。讀悟這些人物心理活動的句子，人物形象便會更加立體豐滿地出現(xiàn)在我們的眼前。在《窮人》這一課中，當桑娜把鄰居西蒙的兩個孩子抱回家后，她的內(nèi)心是極為復雜的。一方面，她非常同情鄰居，可憐兩個孩子還這么小便沒了媽媽，出于一種母性的本能，她要收養(yǎng)這兩個孩子。另一方面，她自己已經(jīng)有五個孩子，漁夫沒日沒夜地冒著生命危險外出打漁，自己也是成天忙個不停，然而也僅僅是勉強維持生計，現(xiàn)在再收養(yǎng)兩個孩子，未來的日子會更加艱難。她非常清楚自己即將面臨更大的困境，也害怕丈夫回來會不理解而揍她。這些內(nèi)心的波瀾起伏，教師要引導學生細細品味桑娜的一段心理活動描寫。

這一段心理活動描寫，將桑娜的人物形象刻畫到了極致。教學中，教師帶領學生層層深入地走進人物的內(nèi)心世界，去體會感悟桑娜抱回孩子后極為復雜的內(nèi)心，有激動、有忐忑、有擔心、有自責，最后下定決心即使被丈夫揍一頓也要收養(yǎng)鄰居的兩個孩子，一個善良的桑娜，一段真實的心路歷程展現(xiàn)在了學生的眼前。讀小說，關注人物的心理活動描寫，人物形象便呼之欲出。

三、細品人物對話，升華人物形象

言為心聲。語言是表達思想和情感的工具，是反映內(nèi)心世界的窗口，是表現(xiàn)人物形象的鏡子。因此，小說中的語言描寫對于刻畫人物形象有著至關重要的作用。《窮人》中，當桑娜的丈夫漁夫回到家中，兩人之間就有一段對話描寫，從這段對話中，兩個人物形象便鮮明地呈現(xiàn)在了讀者眼前。

【案例描述】

出示片段：

“你知道嗎？”桑娜說，“咱們的鄰居西蒙死了。”

“哦？什么時候？”

“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好慘啊！兩個孩子都在她身邊，睡著了。他們那么小……一個還不會說話，另一個剛會爬……”桑娜沉默了。

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行？哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

師：桑娜在向丈夫敘述鄰居西蒙死了這一段話，你讀懂了什么？

生：我覺得桑娜在試探丈夫，想看看丈夫聽到西蒙和兩個孩子的慘狀后，會是什么反應。

生：“熬”這個字，我體會到漁夫收養(yǎng)孩子態(tài)度很堅決，盡管他們一家已經(jīng)過得很艱難，生活已經(jīng)著實不易了，可他已經(jīng)做好了吃更多苦的準備了。

體悟這一段對話，要結合本篇小說創(chuàng)作的社會背景，更要結合作家創(chuàng)作的意圖，我想作家列夫·托爾斯泰是想通過此篇小說，一方面反映沙俄專制制度下底層人民悲慘的生活，另一方面贊頌了底層勞動人民盡管處在水深火熱中可依然保有勤勞、善良、關愛他人的美好品質(zhì)，閃爍著人性的光輝。這種可貴的品質(zhì)在這一特定的社會背景下顯得尤為可貴。教學中，引導學生對這一段對話描寫進行深度品悟，會使小說中的人物形象得到進一步的升華。

小說來源于生活而高于生活。教學這樣的文體，教師所要做的依然是立足教材，充分研讀文本，引導學生從故事情節(jié)、環(huán)境描寫、人物的對話等方面慢慢讀悟、細細品味，只有這樣，才能更好地品味人物形象，感悟小說內(nèi)涵。

參考文獻：

[1]潘麗蓉.追求情境之美 感悟探究之樂：讓小學語文課堂教學精彩綻放[J].亞太教育，2015（32）.

[2]徐麗萍.如何讓語文課堂散發(fā)語文味[J].小學教學參考，2014（33）.

編輯 王亞青