小學低年級心理健康教育現狀及策略探究

謝紅燕

摘 要：在小學階段對學生進行心理健康教育有利于促進學生身心的健康發展，也有利于學生良好綜合素質的養成。小學低年級的學生正處于心智懵懂時期，在小學低年級階段對學生的心理狀態進行正確引導和教育尤為重要，培養學生健康、積極樂觀的心理對其在以后的學習和發展具有重大幫助。心理教育是教育改革背景之下不容忽視的教學環節。因此，小學老師要對小學低年級階段學生的心理健康教育給予高度的重視，并且要采取合理有效的教學手段積極引導學生，培養學生良好的心理素質，為學生以后的發展奠定堅實的心理基礎。

關鍵詞：小學;低年級;心理健康;現狀;教學策略

在新時代和教育改革的背景之下，我國教育部門對學生的素質教育給予了高度關注，并且對我國普通高校提出了更高的教學要求，要求老師在教學中要著重對學生進行綜合素質的培養。而心理健康教育已經成為素質教育理念之下小學教育中的重點教學工作。而小學低年級階段的學生正處于心理素質培養的關鍵時期。在這個階段，小學生的生活經驗和思想還很不成熟，他們很容易受到外界因素的干擾，使其心理受到不良因素的影響。為了讓小學生能夠更加健康地成長，小學老師有必要在小學低年級階段對學生加強心理健康教育，對學生進行積極的溝通和正確的引導。本文對小學低年級階段開展心理健康教育工作的現狀和必要性進行了簡要分析，著重探究了在小學階段開展心理健康教育工作的有效教學策略[1]。

一、小學低年級心理健康教育的必要性

（一）能夠幫助學生更好地學習

心理健康教育工作是一項系統且專業性比較強的工作，隨著教育改革的不斷深入，心理健康教育已經成為小學教育中的重中之重。通過對學生進行心理健康教育，能夠讓學生養成積極、健康、正能量的心理狀態，讓學生在今后的日常生活和學習中以積極樂觀的心態面對困難和挑戰。另外，強化對學生的心理健康教育能夠讓學生在潛移默化中提高自身的心理素質，而良好的心理素質對學生的學習效果也具有一定的促進作用，在培養學生良好心理素質的同時，學生對于學習的自信心也能夠得到增強，進而端正了自己在學習知識時的學習態度和學習習慣，讓學科教學能夠達到良好的教學效果。除此之外，小學階段是學生步入初中的過渡階段，學生在小學階段的老師、朋友、同學以及學習環境和學習習慣都會對學生在初中階段學習中的心理狀態造成一定的影響。如果老師不對學生在小學階段的心理問題進行一個及時的梳理和引導，就會讓學生對初中階段的學習生活產生畏難心理和自卑感，讓學生難以適應陌生環境和不同的教學模式。因此，在小學階段加強對學生的心理教育能夠及時地為學生排解心理問題，讓學生養成良好的心理品質[2]。

（二）自身發展和家庭教育的需要

在小學低年級階段展開心理健康教學，能夠讓學生形成正確的世界觀、價值觀以及人生觀，為學生在以后的學習和工作生涯中奠定良好的心理素質基礎。在對學生進行心理教育的過程中，老師能夠對學生的心理特點有全面的了解，進而能夠對學生存在的心理問題進行及時的舒緩和排解，讓學生建立正確的心理健康觀念。學生通過老師的心理教育和正確引導，能夠形成正確的是非觀，在他們面對生活一些不良的誘惑和不良信息時，能夠擺脫這些不良因素的影響，能夠抵制不良誘惑，對身邊的事物做出正確的分析和判斷，提高對身邊事物的應變能力和認知能力。另外，家長的教育和引導對學生的心理健康發展也是十分重要的。在小學階段對學生展開心理教育可以說是家庭教育的一種延伸，在小學低年級心理健康教育課堂上，老師能夠對學生的實際心理狀況、對事物的認知能力、心理接受程度以及性格特點進行一個綜合的考察和評估，再根據評估結果制定一個合理的教學目標，最后有針對性地對學生進行因材施教，從而達到良好的課堂教學效果，學生的心理品質也得到了有效培養。總之，在小學開展心理健康教育課程可以說是對家庭教育的豐富和拓展，其目的是為了和家長一起幫助孩子健康快樂地成長，讓孩子成為高素質人才。

二、小學低年級開展心理健康教育的現狀分析

（一）缺乏對心理教育的重視

雖然我國的教育改革取得了一定的進展，但是目前還有很多小學老師深受傳統應試教育的影響。在如今的小學教學中部分學校和老師過于注重學生在主要學科上的成績，而忽略了對學生心理素質的培養。這些老師在小學教學中十分注重學生語數外三門主要學科的教學狀況，認為學生來學校就是為了學習知識，為了考出好成績，很少關注學生的性格特征和身心狀況。在這種教學態度之下，對于一些性格內向、學習能力較差的學生，老師如果不對他們進行正確的心理引導和教育，如果不重視這類學生的心理成長變化，這類學生在校園生活和學習中就會造成很多心理壓力，讓學生對學習產生厭倦和排斥心理，進而導致學生在以后的發展中沒有養成良好的心理素質，對學生以后的生活造成不良影響[3]。

（二）教學方法傳統單一

由于很多小學老師還未完全擺脫傳統應試教育的影響，沒有正確認識到教育改革背景下新型的教育理念，在心理健康教育課上很多老師還在使用傳統、陳舊的教學方法對學生進行心理教育。老師在課堂上采用“老師講課，學生聽課”的機械式教學模式，對學生一味地進行課本理論知識的灌輸，完全忽略了“以生為本”的教學原則。小學心理教育課程理論知識的邏輯性比較強，而小學低年級階段的學生思維能力還很不成熟，他們都是通過形象思維來思考和理解事物本質，還沒有具備足夠的抽象思維能力，因此，在這種授課模式下，學生不能夠很好地理解老師所講的理論知識，進而造成心理健康課堂教學效率差，學生的學習成果不佳。除此之外，老師沒有制定合理有效的心理健康考核方式，大部分的老師都只是對學生的理論知識掌握程度進行考核，這就會導致學生為了考試而學習，為了應付考試，學生就通過死記硬背的方式來加強對心理健康課程的理論知識的記憶，而沒用真正做到對所學知識學以致用。

三、開展小學低年級心理健康教育的策略

（一）了解和重視學生的心理健康

在開展心理教育之前，老師必須要對小學低年級階段學生的心理特點和心理成長變化有一個充分的了解，只有先了解學生的實際心理狀況，才能夠有針對性地設計出合理有效的心理健康教學方案順利的展開教學，進而有效地引導學生往積極向上的方向發展，讓學生養成良好的心理品行。首先，老師要思考怎樣才能夠全面地了解到每一位學生的實際心理狀況，然后再根據學生的實際狀況制定合理的教學目標和教學方案，為學生打造高效的心理健康課堂。老師可以在平時的課外和課內時間細心地觀察每位學生的一舉一動，先了解學生的個性特點，然后再根據學生的個性特點和成長環境對學生的心理活動做一個初步的分析。另外，老師還要在課堂教學中加強與學生間的互動和交流，增進師生間的情感交流，讓老師走進學生的內心世界，做學生的良師益友，這樣才能夠對學生的實際身心狀況有一個透徹全面的了解。例如，在心理健康課程的教學中，老師可以舉辦“我愛校園生活”的主題班級活動，并且要積極地引導每一位學生都踴躍地參與到活動中來。在活動中，老師要告訴學生：“從你們步入小學校園的第一天起，你們就是一名小學生了，而老師就是你們在校園生活中的大家長，你們在學習或生活中如果遇到什么不開心的事情一定要告訴老師，老師一定會盡全力幫助你們解決的?！蓖ㄟ^舉行這樣的活動，能夠增強學生對老師的信任，拉近師生間的關系，進而讓老師更好地了解學生的實際心理活動[4]。

（二）在學科教學和實踐活動中滲透心理健康教育

小學老師可以在主要學科的教學中融入心理健康教育，讓學生進一步了解心理健康教育的重要意義，進而增強學生的心理健康意識，重視心理健康教育。在主要學科的教學中，老師可以采取多樣化的教學手段來將學科教育與心理健康教育進行巧妙的融合，讓學生在面對學習時容易出現的消極狀態和畏難情緒得以改善。在學生進行主要學科知識學習的同時，他們的自我認識和社會認知也能夠得到有效提高，也讓學生在主要學科的學習中養成了良好的心理素質，從而更好地進行主要學科的學習。在運用學科滲透的方法對學生進行心理健康教育的過程中，老師要注意每一個教學步驟和教學內容的設計，要確保學生在能夠學到學科知識的同時也能夠得到在心理健康教育方面的啟發。例如，老師可以在教學中展開班級主題活動活動和戶外體驗活動，通過參與這些活動，能夠培養學生的綜合素養，還有利于促進學生的德、智、體、美、勞全面發展。

（三）為學生營造和諧融洽的學習環境

老師可以專門為學生開設一門心理健康教育活動課，在這門活動課中滲透心理健康教育，讓學生在進行心理健康輔導的同時還能夠提高自身的動手實踐能力，培養學生團結合作的精神。比如，老師可以利用一節心理健康教育課的時間來組織觀影活動、小品表演活動或者課文演講比賽等。這些活動的舉辦能夠為學生營造和諧愉悅的教學氛圍，而在這樣良好的教學氛圍中，學生能夠形成良好的自信心，進而能夠充分地調動學生參與活動的積極性，能夠讓性格內向的學生打開自己的心扉，積極地與其他同學合作交流，從而讓學生養成樂觀向上的良好心理素質[5]。

綜上所述，小學階段是對學生進行心理疏導的關鍵時期，學生心理素質的高低對學生在以后的工作和生活中具有重大意義。培養學生良好的心理素質有利于學生以后的學習和發展，更有利于學生養成崇高的心理素質?；诖耍W老師要正確認識到心理健康教育對學生的重要意義，肩負起心理教育的重擔，在小學教學中滲透對學生的心理健康教育。在心理教育過程中，老師要結合小學生個性特點和實際情況，為學生創造良好的心理環境和學習環境，并且要采用合理有效、多樣化的教學手段來展開心理教育工作，讓學生養成良好的生活學習習慣和健康向上的心理素質，進而為學生的全面發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]陳國楷.心理健康教育在小學班主任工作中的滲透[J].學周刊，2019（31）：164.

[2]丁慧蕓.小學心理健康教育中的家校合作策略分析[J].學周刊，2019（31）：166.

[3]曾文雄.積極心理學視域下中小學心理健康教育改革探析[J].教育參考，2019（5）：56-60，66.

[4]戴雪芳.如何充分發揮小學心理健康教育的德育作用[J].科學咨詢（科技·管理），2019（10）：150.

[5]劉兆艷.試析小學班主任工作中的心理健康教育[J].課程教育研究，2019（39）：206-207.

編輯 段麗君