表現性評價在小學音樂學科“音樂創造”領域中的運用

摘 要：隨著課程改革的深化和學科發展的切實需求，音樂學科開展了修訂課程標準的實踐研究。在此價值引導下，原有的音樂學科課程評價方式已不能適應這一趨勢，課程評價逐漸從使用終結性或量化的評價方式向發展性評價和表現性評價方式過渡。闡述表現性評價自身的本質內涵和表現性評價在音樂教學中的意義，從而探討表現性評價在音樂學科課程實踐領域里“音樂創造”中的可行性運用。

關鍵詞：音樂學科;表現性評價;創造性活動

課堂教學評價是對教學目標的達成程度做出的判斷，新一輪小學基礎教育課程改革把課程評價觀的轉變作為重要的一項內容，而音樂學科中的評價活動作為課程改革的一個重要組成部分應不斷更新。《上海市中小學音樂課程標準解讀》指出：“學生評價應以音樂課程目標作為準繩，以音樂基礎能力為基點，在審美情感與審美實踐兩個方面進行評價”。因此，我們要確立促進學生全面發展的評價體系，使評價對象與主體多元化、評價程序和方式多樣性。

一、表現性評價觀在音樂課程教學中的意義

課程評價是學科教育活動中的基本環節，也是對教師教育效果進行的價值評判。隨著新一輪課改如火如荼地開展，表現性評價形式慢慢進入我國教育教學視野，逐步運用到課程評價中。

（一）表現性評價的本質內涵

傳統教學中的評價方式比較刻板，老師只關注成績，專注結果而忽略過程，對學生只有“考查”的評價方式，老師定位成評價的主體，職責是“評判者”。在新一輪基礎教育課程改革的背景下，表現性評價的出現有效地改變了傳統的評價理念。對于表現性評價的概念在《新課程學生學業評價的理論與實踐》中有提道：“表現性評價關注學生知道的知識。它指的是通過客觀測驗以外的行動、作品、展演、展示、操作、寫作等更真實的表現來展示學生口頭表述能力、文字表達能力、思維能力、創造能力、實踐能力及學習成果與過程的測驗來進行評價的一種評價方式。”因此，表現性評價更強調注重學習的過程性，較之傳統性考試更能以真實的課堂表現來評價學生的綜合能力。

（二）表現性評價在音樂課堂教學中的重要性

《上海市中小學音樂課程標準解讀》指出：“必須改變以往以成績而評價的觀念，應把評價與具體的音樂實踐活動相結合，并融入情感、態度進行綜合性評價，不要把評價作為純知識技能的考核”。在課堂教學活動開展的過程中，學生通過各種不同的實踐活動來表現自己對音樂的理解，而表現性評價則是最能直觀測驗學生表現音樂的評價方式。表現性評價剝離傳統學習單一性測試的不足，還原學生在音樂課堂教學中情感表達、實踐操作等能力的真實性，通過學生在實際教學過程中的表現來評價學生在實踐性、創造性、合作交流性等方面的進步與發展，以及學生在學習過程中所表露出的情感態度上的心理傾向。

二、表現性評價在“音樂創造”實踐中的應用

“創造”作為音樂學科最為重要的內容之一，是一項極為重要的實踐活動。在小學階段，音樂創造有著即興創造和音樂創作兩大方面的主題內容，這些創造性活動本身都是表現音樂，因此無法通過傳統的考查或者做試卷來評價，最有效的方式就是在日常教學活動中進行表現性評價。

（一）表現性評價的實施內容

表現性評價是對學生完成音樂教學活動時的具體行為表現的評價，首先要確定評價的教學評價內容。小學一、二年級的創造性活動內容是初步在模仿的基礎上探索音響特點，用節奏創編短小節奏型，用身體律動創編動作表現音樂等。例如，在二年級第一學期欣賞課《雷鳴電閃波爾卡》教學中，教師可以讓學生自主選擇符合“雷聲”和“雨聲”音響特點的小樂器并跟隨音樂節拍演奏。在這一教學過程中，教師的評價內容是要觀察到學生選擇的樂器、拍打的節奏是否符合音樂。又如，在二年級第一學期歌唱課《在歡樂的節日里》教學中，教師可以在學生學會演唱歌曲之后，小組根據音樂情緒選擇合適的小樂器并創編動作合作表現音樂。在這一教學過程中，教師的評價內容主要觀察學生選擇的小樂器和創編的動作是否符合音樂情緒。

三至五年級是能夠用唱、奏探索音樂的魅力，能即興創作簡單旋律與節奏，能夠結合詩歌、繪畫等形式進行創造性表演，能使用打擊樂器并創編節奏音型為歌曲、樂曲伴奏等。例如，在四年級第一學期歌唱課《老爺爺趕鵝》教學中，教師可以在分組創編伴奏音型的活動中以小組創編的伴奏音型能否表現歌曲歡快活潑的音樂情緒;小樂器的合作演奏能否跟上音樂的速度和節拍作為評價內容。教師還可以在創編造型動作活動把小組創編的動作表現歌曲幽默詼諧的音樂形象;動作能否跟上音樂速度和節拍作為評價內容。

在不同的音樂活動中，學生能夠熟練運用所學的音樂基礎知識和技能，并將這些知識以創新性的組合方式表現出來，老師則在教學過程中直觀感受到并進行評價，充分體現出學生的創造性。

（二）表現性評價的評價標準

表現性評價在確定評價的教學評價內容后，再將它解構成各教學環節上直觀清晰的音樂活動，最后制訂相對應的音樂活動評價標準。在制訂標準前教師要先實踐，提前預知學生可能出現的表現行為，再將這些表現行為需要體現的成果進行提煉，作為評價的標準。例如，三年級第一學期欣賞課《森林鐵匠》的“創造性活動”中，學生分組選擇合適的小樂器并創編2小節伴奏音型為樂曲伴奏，小樂器和節奏型如下：

評價標準如下：

又如：四年級第一學期歌唱課《老爺爺趕鵝》的“創造性活動”中小組分組創編造型動作，表現歌曲“老爺爺”和“鵝”兩種音樂形象并跟隨音樂表現，評價標準如下：

從以上案例中的“創造性活動”可以看出，教師在音樂活動開展前告訴學生要達到的評價內容，并直觀明確表現性評價標準，這是表現性評價成功進行的第一步，也是保證評價有效性和公平性的前提。

隨著我國新一輪課程改革的全力開展，音樂學科倡導“以學生發展為本”的教育理念，大力提高音樂文化、發揚人文精神，鼓勵學生大膽發揮想象力和創造力，增強學生對音樂藝術的熱愛。在這種趨勢下，教師要更新音樂學科的評價方式，將表現性評價更好地融入我們的課程教學中，從而激勵學生健康發展。目前，表現性評價正處在成長階段，需要教師認真學習課程改革后的課程標準，從自身更新音樂教學評價方法，在課堂教學實踐過程中努力提高自身的評價能力，讓表現性評價更好地運用于課堂教學。

參考文獻：

[1]上海市中小學課程改革委員.上海市中小學音樂課程標準解讀[M].上海：上海教育出版社，2006.

[2]吳維寧.新課程學生學業評價的理論與實踐[M].廣州：廣東教育出版社，2004.

作者簡介：劉若男（1993—），女，華東師范大學碩士，音樂與舞蹈學方向，上海市嘉定區紫荊小學音樂教師。

編輯 魯翠紅