小學(xué)美術(shù)課程單元化作業(yè)的實(shí)踐研究

陸雯雯

摘 要：在當(dāng)代美術(shù)課程理念的指引下，對(duì)課程作業(yè)的規(guī)劃和實(shí)踐進(jìn)行了改造，改變傳統(tǒng)課下作業(yè)的形制，規(guī)劃單元化的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加連續(xù)又完整，從而學(xué)到豐富的美術(shù)知識(shí)。把兒童心理學(xué)和小學(xué)美術(shù)的核心素養(yǎng)當(dāng)做教學(xué)依據(jù)，關(guān)注學(xué)生的生理和心理發(fā)展、美術(shù)審美以及教學(xué)目的培養(yǎng)，推進(jìn)教學(xué)更加充分有效且適宜學(xué)生的發(fā)展。探究小學(xué)美術(shù)教學(xué)的單元化作業(yè)設(shè)計(jì)以及實(shí)施的渠道，從這個(gè)角度來(lái)規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，在此過(guò)程中養(yǎng)成有著完整性、多元化特色的單元化課業(yè)案例，促進(jìn)學(xué)校美術(shù)教學(xué)的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)實(shí)際探究的進(jìn)展。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧鳂I(yè)設(shè)計(jì);小學(xué)美術(shù)課程;實(shí)際研究

一、研究現(xiàn)狀

對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，作業(yè)的布置是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，布置作業(yè)主要是對(duì)學(xué)生起到鞏固知識(shí)的作業(yè)，對(duì)老師而言也是一個(gè)了解學(xué)生掌握知識(shí)程度、調(diào)整教學(xué)方法的重要手段。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)階段容易產(chǎn)生害怕困難的心理，心中對(duì)這些事情充滿想象，當(dāng)做出來(lái)就是另外一回事，這時(shí)就會(huì)對(duì)美術(shù)課程產(chǎn)生消極情緒，興趣也會(huì)大大下降，于是將美術(shù)單元課程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行探討。

（一）教材問(wèn)題

在研究中發(fā)現(xiàn)，教材中的內(nèi)容較為寬廣，老師對(duì)內(nèi)容的講授缺乏依據(jù)，對(duì)教材中的內(nèi)容掌握不住，學(xué)習(xí)目標(biāo)制定得不夠詳細(xì)、明確。并且教材中每個(gè)課后作業(yè)也相對(duì)比較獨(dú)立，作業(yè)之間的聯(lián)系不夠緊密，沒(méi)有什么關(guān)聯(lián)性或者遞進(jìn)的關(guān)系，對(duì)老師日后長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)沒(méi)有實(shí)際性的益處。

（二）課程問(wèn)題

對(duì)于美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，小學(xué)生其實(shí)有著非常濃厚的興趣，對(duì)畫畫的各種技巧也非常感興趣，像素描、水彩、拼貼、版畫等許多形式。但是這些課程的教授往往只有一兩節(jié)課，這對(duì)于美術(shù)來(lái)說(shuō)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教學(xué)的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也只是淺嘗輒止，無(wú)法讓學(xué)生感受到美術(shù)真正的樂(lè)趣。而且這種斷崖式的教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣會(huì)產(chǎn)生一些不好的影響，缺少學(xué)習(xí)的連貫性，讓學(xué)生沒(méi)辦法深入地對(duì)美術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也無(wú)法熟練掌握畫畫的技巧，對(duì)學(xué)生創(chuàng)意的激發(fā)不能形成正面影響，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不利于藝術(shù)思維的培養(yǎng)。

（三）教師問(wèn)題

許多美術(shù)老師因?yàn)閷W(xué)習(xí)歷程、理論知識(shí)的掌握、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等諸多因素的影響，暫且還不具有對(duì)教材內(nèi)容深挖根源、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力基本把握以及熟練教學(xué)的能力，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題或是教學(xué)結(jié)果與理想出現(xiàn)了偏差，就會(huì)出現(xiàn)埋怨教材內(nèi)容的情況。

針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題做一些研究，認(rèn)為學(xué)生要用一個(gè)持續(xù)可發(fā)展的眼光看待美術(shù)課程，不能僅僅認(rèn)為這只是眾多課程中的一種，而把它看作涵養(yǎng)的積累、培養(yǎng)美的基本素養(yǎng)、改變看待這個(gè)世界的眼光的一種方式，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而老師就要適當(dāng)改變自己的教學(xué)理念，不要只單獨(dú)看一堂課的教授，要整體地看待美術(shù)教學(xué)，將課與課之間建立起聯(lián)系，并且對(duì)要教授的內(nèi)容進(jìn)行充分準(zhǔn)備，靈活地運(yùn)用作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的功能，對(duì)目標(biāo)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。根據(jù)以上的分析，對(duì)小學(xué)美術(shù)課程單元化作業(yè)進(jìn)行實(shí)踐。

二、單元化教學(xué)的設(shè)計(jì)

（一）單元化作業(yè)目標(biāo)制定

新的課程主要以學(xué)生發(fā)展為中心做調(diào)整，對(duì)作業(yè)的調(diào)整也是如此，不再是之前為了寫作業(yè)而布置作業(yè)的狀態(tài)，只有從根源上將這些已經(jīng)固化的問(wèn)題解決掉，才能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心的目標(biāo)。而單元化作業(yè)的制定大概分為四個(gè)步驟，第一個(gè)步驟是要先感性地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)記錄。第二個(gè)步驟則是理性分析這些問(wèn)題，從學(xué)生基礎(chǔ)、承受能力、教材內(nèi)容等方面充分考慮出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因，老師也要了解學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)、思維方式、繪畫風(fēng)格、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能試圖找到問(wèn)題的根源，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。第三個(gè)步驟就是預(yù)設(shè)突破口，也就是要預(yù)判從哪個(gè)方向作為下手點(diǎn)解決問(wèn)題，也要預(yù)判學(xué)生最擅長(zhǎng)什么，從哪個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)是最適合學(xué)生的，要對(duì)癥下藥，不要在一個(gè)方面一直做著無(wú)用功，不然會(huì)浪費(fèi)老師和學(xué)生的精力。第四個(gè)步驟是制定目標(biāo)，在對(duì)學(xué)生有了充分的了解后，預(yù)判學(xué)生在應(yīng)用中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，以此來(lái)制定適合于學(xué)生的單元作業(yè)化目標(biāo)，并選擇適用于小學(xué)生的課程內(nèi)容，適用于小學(xué)生的教學(xué)方法，旨在激發(fā)小學(xué)生的興趣、創(chuàng)意性，而不是用“填鴨式”的教育方法磨滅小學(xué)生對(duì)新事物的興趣。

確立單元化作業(yè)的目標(biāo)最主要的就是掌握學(xué)生心智發(fā)展程度和對(duì)美的認(rèn)知程度這兩個(gè)點(diǎn)，并做出正確的干預(yù)措施。從美術(shù)課程為出發(fā)點(diǎn)，整理小學(xué)美術(shù)課程中最精華的知識(shí)點(diǎn)、畫畫技巧，在這個(gè)基礎(chǔ)上慢慢形成一個(gè)有框架的知識(shí)，再逐漸建立起一個(gè)具有關(guān)聯(lián)性、階段性的單元教學(xué)目標(biāo)。比如，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于事物的認(rèn)知都開始有了客觀性，也開始有了想要繪畫表達(dá)客觀性事物的欲望，這時(shí)如果及時(shí)干預(yù)，對(duì)學(xué)生建立起空間感就有了很大的幫助。這時(shí)要對(duì)低年級(jí)的學(xué)生采取一些措施，幫助他們明確各事物的外觀，引導(dǎo)他們更多關(guān)注事物的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)事物的美。而對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生而言，他們會(huì)更加注重表達(dá)事物的真實(shí)性，這是因?yàn)槟茏⒁獾礁嗉?xì)節(jié)，對(duì)事物的表達(dá)也能更準(zhǔn)確，這時(shí)候就要注重對(duì)他們繪畫技巧的培養(yǎng)，可以一起和他們討論點(diǎn)線面的運(yùn)用、手法的運(yùn)用、色彩的搭配、造型的塑造，也可以讓學(xué)生臨摹一些大師的作品，對(duì)提升繪畫技巧有很大的幫助，也能對(duì)空間的景深有更深一步的了解。

（二）選擇單元化作業(yè)內(nèi)容的原則

以興趣為前提條件。阿恩海姆說(shuō)過(guò)這樣一句話：“一旦目標(biāo)具有足夠的吸引力，耐心就沒(méi)有止境?！迸d趣是非常重要的一個(gè)因素，當(dāng)學(xué)生對(duì)美術(shù)感興趣了，他們才會(huì)真正用心投入。老師要激發(fā)學(xué)生的興趣，要了解學(xué)生關(guān)注的是什么，從學(xué)生的角度出發(fā)，將課程內(nèi)容、課后作業(yè)充分融入小學(xué)生的生活，又或是讓學(xué)生通過(guò)觀察記錄生活中的點(diǎn)滴，積累素材，在繪畫時(shí)相對(duì)較容易地獲得成就感。

根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行整理。單元作業(yè)的布置主要還是依托于教材，并且根據(jù)各學(xué)校的軟硬設(shè)施針對(duì)性地布置。對(duì)于教材也要展開相應(yīng)的拓展，因?yàn)楦鶕?jù)實(shí)際情況而言，大多數(shù)教材上的內(nèi)容是有一些不充盈的，相應(yīng)的知識(shí)拓展也能開闊學(xué)生的視野，不能局限于教材上。老師也應(yīng)該攻讀多種教材，對(duì)不同教材側(cè)重不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理。

多元地定義作業(yè)的含義。不要把作業(yè)的含義想得太簡(jiǎn)單，其實(shí)能對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用的都叫做作業(yè)。這些作用就像組成的一首音樂(lè)，抑揚(yáng)頓挫，作用的側(cè)重點(diǎn)也是不一樣的，老師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況、側(cè)重點(diǎn)不同有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，豐富學(xué)生的生活。布置作業(yè)也分很多種，從形式上說(shuō)，可以布置成一幅畫、做模型、設(shè)計(jì)作業(yè)、搜集資料等多種形式，從作用上看的話，有些是學(xué)習(xí)新知識(shí)用的，有些是鞏固用的，有些是拓展用的，等等。作業(yè)也可以布置成單人完成或是小組完成，不管哪種都有其自身的優(yōu)勢(shì)。

結(jié)合自有的資源，老師在布置作業(yè)時(shí)，可以充分結(jié)合學(xué)校或是當(dāng)?shù)靥赜械馁Y源，增添有關(guān)美術(shù)的知識(shí)，增加學(xué)生的興趣，開展學(xué)生的課外活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，弘揚(yáng)當(dāng)?shù)靥赜械奈幕?/p>

三、單元化作業(yè)的排序

單元化作業(yè)的排序需要一個(gè)具有邏輯性的思維，要按照了解、理解、學(xué)會(huì)、應(yīng)用、創(chuàng)造一個(gè)思維過(guò)程逐步讓學(xué)生掌握一個(gè)思考過(guò)程，形成一個(gè)穩(wěn)固的框架，讓思維都聚在一起，不至于是散架的，這樣構(gòu)建出的框架才不會(huì)輕易被影響。

例如，裝飾生活單元化的學(xué)習(xí)。這一單元一共分為四課，分別是鈣素版拼貼、讓紙條變成畫、紙袋穿編、墻報(bào)報(bào)頭設(shè)計(jì)。單元作業(yè)的目標(biāo)：通過(guò)搜集資料，能對(duì)裝飾有初步的認(rèn)知，對(duì)美有進(jìn)一步的了解。再通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)，能認(rèn)識(shí)到裝飾是處處存在于生活中，與我們有著密不可分的聯(lián)系，能清楚認(rèn)知到裝飾的特點(diǎn)，感受到裝飾藝術(shù)的美感。根據(jù)每一個(gè)課程的小練習(xí)，最終能學(xué)會(huì)初步的裝飾設(shè)計(jì)與制作，并通過(guò)對(duì)一些資料的整理，具備高效科學(xué)的整理能力。通過(guò)介紹一些裝飾藝術(shù)，打開學(xué)生對(duì)裝飾興趣的大門，培養(yǎng)學(xué)生感知美的能力。小組合作的方式培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、社交能力。最主要的是通過(guò)裝飾這一個(gè)小小的分支，能打開學(xué)生對(duì)一個(gè)新事物的認(rèn)知，能激發(fā)學(xué)生對(duì)新事物的好奇，事實(shí)上也就是激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的好奇，能一直保持對(duì)生活的激情，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。根據(jù)上文提到的一個(gè)思維模式，大體分為四個(gè)作業(yè)。第一個(gè)階段的作業(yè)是拼貼畫，運(yùn)用鈣塑板這個(gè)材料在平面上拼貼一幅作品，讓學(xué)生對(duì)裝飾有初步的了解，對(duì)各材質(zhì)有初步的認(rèn)識(shí)，掌握拼貼畫的制作技巧。第二個(gè)階段的作業(yè)是用紙條做出一個(gè)立體的裝飾品，從平面進(jìn)階到空間，讓學(xué)生多角度地認(rèn)識(shí)裝飾，能感受到立體造型的特點(diǎn)和形式美，有意識(shí)地用裝飾品美化生活。第三個(gè)階段的作業(yè)是用紙袋編織成一個(gè)裝飾品，主要培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦能力，還有創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生能開動(dòng)大腦展開想象，并且也能發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生作品中獨(dú)特的設(shè)計(jì)。第四個(gè)階段的作業(yè)是這最后一階段的作業(yè)，也是最主要的，用小組合作的形式做一個(gè)報(bào)頭的設(shè)計(jì)，主要鍛煉學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力、技法能力，最好能在具有創(chuàng)作性的作業(yè)中有所啟發(fā)，有所收獲，認(rèn)識(shí)到裝飾的美，這樣更能激發(fā)學(xué)生對(duì)下一次創(chuàng)作的激情。

四、此次研究的創(chuàng)新價(jià)值

（一）單元化整合美術(shù)教材

若從老師教課的角度來(lái)看，把單獨(dú)的課程換成單元式的模式，這種模式既能解決課時(shí)不夠的問(wèn)題，還能把一個(gè)課題做得很充分，這樣的課題就能再細(xì)分成一個(gè)個(gè)更小的作業(yè)，把課與課之間聯(lián)系起來(lái)，讓它們之間的聯(lián)系更緊密，這對(duì)老師的教學(xué)有非常大的幫助，能更深層地教學(xué)生如何建立更科學(xué)的思維模式，更好地開展教學(xué)的各種活動(dòng)。

（二）使學(xué)生作業(yè)多樣性和創(chuàng)新性

若從學(xué)生的角度來(lái)看，單元化的作業(yè)會(huì)比之前的模式更加靈活，涉及的領(lǐng)域會(huì)更寬廣，這就能讓學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候摸索出適合自己的思維方式，最重要的還是學(xué)生掌握了感知生活中美的能力，能在畫畫中得到思想的升華。但前提是老師要幫助學(xué)生建立起這一系列的思想框架，并且一定要是正確的，具有一定審美性的，這樣學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)才能準(zhǔn)確提煉出其中的精華。當(dāng)學(xué)生完成這些作業(yè)時(shí)，不僅能從其中獲得理論知識(shí)，掌握繪畫技巧，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，促進(jìn)藝術(shù)思維的形成，達(dá)到教學(xué)的最終目標(biāo)，提高學(xué)生的藝術(shù)涵養(yǎng)，推進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

美術(shù)課堂的教授讓學(xué)生積極參與其中是非常重要的一點(diǎn)，小學(xué)生不只是一味地被老師灌輸知識(shí)，而是讓學(xué)生身臨其境感受到美術(shù)的魅力，讓學(xué)生對(duì)美產(chǎn)生認(rèn)知，并且讓學(xué)生能有發(fā)現(xiàn)美的能力。老師作為學(xué)生的開拓者起著很大的作用，能讓學(xué)生對(duì)新事物總保持著好奇的心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的共情能力。當(dāng)作業(yè)變成單元化這種形式時(shí)，它的利處一定大于弊處，學(xué)生在這種模式下學(xué)習(xí)，涉及的領(lǐng)域會(huì)更寬廣。

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編輯 魯翠紅