小組合作學習探究

李潤玲

摘 要：結合我校地處城鄉結合地段，由于家長忙，顧不上照顧孩子，導致學生沒有一個良好的學習習慣;再加上在語言表達方面、交流溝通與合作協作方面能力欠佳，故為了讓這些孩子以后走上社會不與社會脫節，因此，必須改進教學方法，培養學生會學習、喜歡學習、自主學習的能力。說說在這方面的幾次嘗試以及體會。

關鍵詞：數學;小老師;合作學習

在我從教十幾年中，發現不論學校還是家長受“應試教育”的影響，對成績很重視，只要孩子考試成績好，而不關心孩子的學習能力到底如何，而且這種現象在我們農村尤其突出，這樣導致學生課堂上基本上都不好好聽講，也不愛學習，最終導致教學效率偏低，教學效果不好，既影響學生的身體健康，又妨礙學生的身心發展。結合我校地處城鄉結合地段，由于家長忙，顧不上照顧孩子，導致學生沒有一個良好的學習習慣;再加上在語言表達、交流溝通與合作協作方面能力欠佳，故為了讓這些孩子以后走上社會不與社會脫節，必須探索新的教學方法，培養學生由被動學習變為主動學習，由要我學變為我要學。只有這樣，學生才能學得快樂、主動，學生的個性、特長才能自由發展，學生才能健康成長。下面，說說我在這方面的幾次嘗試。

根據每一個學生的知識基礎、學習能力、心理素質等因素，我將學生第一次分成了六個小組，讓班級里數學學得特別好的當小老師，學習小組內有學習能力強的，也有學習基礎弱的，力求基本均衡，無明顯差異。經過一段時間的實踐，我發現每一個小組只有一兩個人在學習，其余的根本跟不上，在小組內幾乎沒有發言權。因為自己根本就不會，談不上給別人指導，給別人講解，談不上與同學交流。再加上自己對自己要求低，學習習慣不好，作業又不好好完成。對于基礎好的、能力強的同學，組內學習好的很少，故沒有競爭對手，學習積極性也不高，容易在學習上產生厭倦情緒。于是，在期中考試以后，我又嘗試進行了第二次分組：這次我按照學生的成績，由高到低將學生分成了幾個小組，結果我發現，第一小組的學生積極性很高，基本上每一位都可以侃侃而談，對知識點的掌握非常熟練，遇到有爭議的題型，爭得面紅耳赤，互不相讓，直到結果達成統一。比如雷××帶領的小組，經常為了某一道題或某一個知識點與王××、張××等同學相互爭論，雷××能給他們講得有理有據，讓全組成員心服口服。其余的小組基本上也討論，也有交流，小老師在課堂或課外對本組的成員給予輔導，但是，由于“小老師”自身對知識點的掌握還是有點欠缺，有的知識點記住了，應用能力不是很強，遇到有爭議的，基本答案確定不了，必須老師出面講解。比如：曹××這個小組，在證明三角形相似時遇到了問題，組內的成員都知道三角形相似的判定方法有三種，但是遇到具體的題不知道用哪個方法，或者是知道用哪個方法，但不會寫完整的過程等。這種分組的特點就是：好的越來越好，基礎不好的越來越差，但是對于擔任學習較弱小組的小老師來說，的確調動了他們自身的學習興趣，他們為了不在組內同學面前丟臉，經常提前問其他小老師或者問老師，然后回去講給自己的成員。比如：李××小組長，自己基礎和其他同學相比，有點弱，但她不服氣，經常請教好幾位同學，自己將問題搞清楚，然后講給大家。雖然我們把學習的主動權交給學生，想發揮小老師及每個組員的作用，讓學生明白要互幫互助，形成良好的氛圍，當班內任何一位同學不論是生活還是學習上遇到困難時，我們每一位同學都會挺身而出幫助他，特別是在學習方面，會主動參與，大家共同在合作中完成學習任務，真正起到“合作學習”的作用，但實際上事與愿違，我發現存在以下幾種現象：

第一，學習意識不強。大部分學生由于家長的文化程度不高或者是家長忙于掙錢，顧不上管孩子，有的是爺爺奶奶帶，有的是自己照顧自己，班級將近一半的學生是留守學生，導致他們的學習習慣很差，生活習慣也很差，沒有想學習的意識，沒有想學好的意識，根本不知道學習到底能給自己帶來什么好處，所以在教學改革中，推進很困難。

第二，對合作學習的認識不夠。老師剛剛布置學習任務時，有的小組沒認真聽講，然后躍躍欲試，自以為問題很簡單，然后就手忙腳亂地討論交流起來;而有的小組由于小組長的能力問題，導致組內同學不知道干什么，于是各做各的事，沒有真正落實小組學習。小組合作學習中，成績好的學生可以很流利地講解每一道題的解題思路及書寫過程;而成績差的學生由于自身基礎不好，再加上在小組學習中根本不知道和別人交流什么，也根本沒認識到老師這樣安排的意圖是什么。

第三，選擇的問題不適合進行探討。為了讓學生在小組合作中積極主動學習，使學習活動能有效果，老師必須選取有探討價值的內容，設計適合小組合作學習的活動。一些問題設計過于簡單，完全可以一個人獨立解決，就沒有合作解決的必要;而問題過難則容易導致冷場或只有少數人能夠參與，一個班級會的學生寥寥無幾。

第四，合作學習的時間不充足。由于受時間的限制，課堂上的小組合作學習通常存在著這樣一種現象：學生剛剛進入角色，思維還沒來得及完全展開，教師一下命令“停”，便終止了大家的討論，學生的合作學習活動戛然而止。另外，由于學生的基礎普遍弱，討論一個問題需花費大量的時間和精力，一節課也討論不了幾個問題，故顯得合作學習的時間極不充足，因此制約了合作學習的深入開展。

如何克服上述的不良現象，使數學課堂中的小組合作學習真正地開展起來，下面我談幾點：

第一，合理分組。合作學習盡量達到每位同學都參與，因而合理劃分學生，達到每個小組的水平基本均衡是首要條件。合作小組的綜合能力取決于所有組員的個人學習與積極參與。因此，我經過不斷的嘗試，和小組長共同研究、探討，從學習能力以及學習習慣、語言表達能力等方面綜合考慮，覺得這樣分組比較適合我們班同學，讓能力好的帶動能力弱的，讓愛表現的帶動不愛說話的，讓習慣好的影響不好的，讓同一組的每位同學明白，每個人都有幫助別人進步的義務，在小組學習中，形成人人教我、我教人人的氛圍。

第二，激發學生合作學習的興趣。教師首先要學會和學生交朋友，平等交流，積極參與到學生的小組合作學習中去，做學生學習上的搭檔，真正給予學生信任，尊重學生的人格，分擔他們學習上的憂慮，善于接受他們的新思想，分享他們的喜悅，爭取讓課堂成為學生主動學習、充滿探究精神的樂園。例如，在學習分式方程這一課時，當我走到李××同學這一小組時，發現基本上都不會解分式方程，就連組長李××也不會，不能給組內同學輔導，那么此時，我就和他們組內的同學交流起來，詢問他們是如何想的，當我知道他們會找最簡公分母，但不會去分母時，我耐心給他們組講解，并且演示，直到基本都會為止。

第三，教師應該給學生的“小老師合作性學習”留出充足的時間和空間，多給他們思考和表現的機會，多為他們創造一些成功的體驗，使學生逐步體會到合作學習的樂趣。例如，在教學“測量樹的高度”一課時，我先放手讓學生通過小組合作，在小老師的帶動下去交流、探究，如何測量樹的高度，最后請學生上臺來展示，學生興趣盎然，在探索的過程中互相合作，各抒己見，收到了比較滿意的效果。課后又進行了實地測量，各小組在組長的帶動下，進行了圖形設計和現場測量，最后得出結果，效果不錯。

第四，教師給予必要的指導。教師始終是小老師合作學習的組織者和引導者。在學生合作學習的過程中，教師要善于觀察，及時啟發，適當引導，還要參與到學生中間去。在整個教學過程中，教師要用一種和藹的態度，既不能過多地干預學生的交流討論過程，又要對學習有困難的學生給予幫助。

第五，灌輸目標意識。在整個教學中要培養學生的目標意識，讓學生每隔一個階段給自己樹立一個短期目標，目標可以小到我會講一道題，或者我會做一道題，或者是我下一次考試比哪位同學考得好，或者是我期末考多少分。無論目標大小，只要每次向著目標前進一點點，就是成功，這樣可以增強學生的自信心，激發學生學習興趣。

小組合作學習的目的是讓每個成員都參與學習，使學生在學習中成長和收獲。因此，我們要在教育教學中大膽培養學生認真思考，大膽發言，敢于把自己的討論結果、發現過程用簡潔的語言清楚地講述出來;同時，還要注意培養學生學會認真傾聽別人意見，學會吸收好的意見，使學生認識到傾聽別人發言，既是尊重他人的表現，也是自我素質的展示，同時也是向別人學習的機會。因為從別人的發言中收獲很多，收獲到更多的知識、方法，在小組合作學習過程中，形成一人發言，其他成員都能認真傾聽、積極思維的良好習慣。另外，教師還要指點學生合作學習的一些方法，使小組合作性學習更有實效，從而逐步培養起學生的合作能力和合作精神。

編輯 高 瓊